小學(xué)作文教學(xué)中“檔案袋評價”的研究

閱讀完<<小學(xué)作文教學(xué)中“檔案袋評價”的研究>>這一案例后有一種茅塞頓開的感覺。我在從事了幾年小學(xué)語文教學(xué)后,與案例中兩位老師的感受相同“一直被作文教學(xué)中的評改牽制了精力，高耗低效的現(xiàn)狀常常讓我們感到束手無策。老師代替學(xué)生改作文，在批改學(xué)生作文時，十分“細(xì)致”，由教師越俎代庖。學(xué)生看過之后，無論是評語、分?jǐn)?shù)、等級，都漸拋腦后，看了教師的批改仍不會改作文的現(xiàn)象屢見不鮮。另外，對學(xué)生寫的周記或小練筆，教師更多使用的是評判性而不是指導(dǎo)性的評語。如“中心不明確”、“記敘太籠統(tǒng)”、“態(tài)度不認(rèn)真”……由于學(xué)生不明白具體問題的所在，根本就無法著手修改，獲益甚少。久而久之，學(xué)生認(rèn)為自己只管寫，修改則是老師的事”。.而案例中提到的作文檔案袋評價無疑是當(dāng)前作文教學(xué)改革的新嘗試 , 它不僅是作文評價的一種有效范式 , 更為作文教學(xué)改革提供了新思路。即把課程、教學(xué)與評價統(tǒng)整為一個有機的整體 , 從而使評價真正成為教學(xué)的重要組成部分 , 推動作文教學(xué)的改革與發(fā)展。

　　1檔案袋的建立，使學(xué)生的寫作活動始終處于一個開放的動態(tài)的環(huán)境中。使學(xué)生寫作向著樂于表達(dá)，自由表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)方向健康發(fā)展，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

　　2檔案袋的建立使學(xué)生充分體驗到成功的歡樂。無論是作文能力出色還是比較勉強的學(xué)生 , 都能從積累的作品中感受到學(xué)業(yè)進步的歡樂 , 激發(fā)作文的興趣與熱情 , 養(yǎng)成積極的作文態(tài)度。

　　3檔案袋的建立,使學(xué)生成了評價的主體 , 評價成為學(xué)習(xí)過程的一部分,提供學(xué)生自我反思與自我學(xué)習(xí)的機會。

　　4檔案袋的建立使教師產(chǎn)生極大的成就感 , 激勵教師不斷改進教學(xué) , 促進作文教學(xué)的改革與發(fā)展。.

　　5檔案袋的建立。有助于家長了解孩子學(xué)習(xí)的實力、不足、傾向和習(xí)慣。

　　檔案袋有它的優(yōu)點，也有它的不足。從這個研究案例中，我們可以看出，它很費時。由于檔案袋評價過程不是一成不變的，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷進行調(diào)整。另外，檔案袋的制作也很繁瑣，由于學(xué)生程度不同，對檔案袋資料的收集和整理能力以及對檔案袋制作的參與積極性存在很大的差異。教師要培養(yǎng)每一個學(xué)生的主動參與意識，調(diào)動每一個學(xué)生的積極性就必須付出很多勞動。所以對于忙碌的一線教師來說實施起來比較困難。再就是將作文評價集中在一個框定的范圍內(nèi)，這就不利于他們思維的開拓。還有，評價的方面、等級也比較少，作文的評價要從措辭、斷句、分段、條里、情感、技巧、修辭、寓意等多方面來考慮,這些方面材料中的表格就沒有體現(xiàn).還有,有些家長不夠重視,認(rèn)為讓家長幫助孩子修改作文是老師不負(fù)責(zé)任的體現(xiàn),不能夠很好的配合.

　　我在做班主任的工作時也采用過檔案袋的評價。為了調(diào)動學(xué)生的主動參與的積極性，加強自我管理的能力，我讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好制作檔案袋。學(xué)生在檔案袋封面寫上姓名、班級、自己的簡介和愛好等，把自己得意的美術(shù)作品、小制作、優(yōu)秀試卷、優(yōu)秀作文、評價等放到檔案袋里。每月實施一次集體評價，分成六人一組。學(xué)生一邊欣賞同伴的作品，一邊對同伴的作品實施評價。既加強了同伴之間的合作交流，又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，加強了自我完善的進程。學(xué)生互評結(jié)束后，我就學(xué)生的各類作品進行再評價。只是評價的內(nèi)容多而雜，沒有組織分類，沒有調(diào)動家長參與，手忙腳亂，沒有很好地堅持下來，效果不盡人意。今天讀了《小學(xué)作文教學(xué)中“檔案袋評價”的研究》，受到新的啟發(fā)，又有了新的收獲。從作文的評價到學(xué)生的其它成長過程的關(guān)注，我會進一步完善檔案袋的評價，有效地發(fā)揮其作用。

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