反思性語言教學與中小學外語教師自我專業(yè)發(fā)展

　　 教師自我專業(yè)發(fā)展是指，教師把自身的發(fā)展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象，通過不斷的自我反省和反思，以批判的態(tài)度來審視自我和現(xiàn)實，制訂適合自己專業(yè)發(fā)展的的計劃和目標，以及實現(xiàn)計劃的切實措施與方式，自覺地實行自我發(fā)展管理，提高自我監(jiān)控能力，在不斷的提升和完善自我的過程中，完成從教書匠型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變的飛躍。

　　反思性語言教學則是教師對語言課堂教學中所發(fā)生的事件加以注意，通過記教學日記、寫教學報告、進行問卷調(diào)查與座談、課堂教學現(xiàn)場錄像或錄音、請同行觀課和聽課等方式，研究思考自己的教學行為，從而加深對外語教學的認識與理解，提高自己的專業(yè)水平。教師正是通過這種對自己教學行為不斷進行的批判性反思，促進了自身的專業(yè)發(fā)展。因此，有學者認為，教師的專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。

　　北京市規(guī)定從二00五年秋季開始，小學從一年級開設(shè)英語課，這意味著又有更多的教師加入到英語教學隊伍中來，因此，如何實現(xiàn)英語教師的自我專業(yè)發(fā)展就成了日益突出的問題。而反思性教學則是實現(xiàn)中小學外語教師自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑和根本出路之一。

　　 二 反思性語言教學的內(nèi)容、方法與實際操作

　　 （一），反思性語言教學的內(nèi)容 Jack C Richards和Charles Lockhart (1996) 以及武尊民（2000）認為，反思性語言教學應(yīng)包括以下內(nèi)容：

　　1，學生對英語學習的認識和和他們的基本認知方法。2教學決策的方式和過程。3，教師自己在教學中的角色。4，課堂組織方式。5，課堂互動。6，教學語言。7，學生語言。8，提問技巧。9，對學生成就的評價原則與技術(shù)。

　�。ǘ�），反思性語言教學的方法

　　反思性語言教學離不開對課堂教學事件的關(guān)注與探究，而探究的內(nèi)容與方式則是反思性教學的基礎(chǔ)。教師僅僅依靠自己在課堂上的感覺和經(jīng)驗是不能獲得對自己教學行動的準確反思的。教師需要從自己的行動過程中獲得足夠的實際證據(jù)，所取得的證據(jù)就是反思的對象，取得證據(jù)的過程就是反思的過程。那么，需要通過什么途徑和方式來取證呢？Jack C Richards和Charles Lockhart提出了以下作為課堂教學調(diào)查取證的方法：1，教學日記。2，教學報告。3，問卷與調(diào)查。4，課堂教學現(xiàn)場錄音錄像5，觀課。6，教學行為研究。

　　（三），反思性語言教學的實際操作

　　 反思性語言教學的實際操作包括教學行動前的反思、行動中的反思、行動后的反思。反思性語言教學始自于外語教師本人對課堂教學內(nèi)容、實施方法、課堂監(jiān)控的認識與反應(yīng)。具體來說，首先就是問題的發(fā)現(xiàn)與提出。發(fā)現(xiàn)問題主要通過自我意識、同行或合作者的指出、學生的問卷調(diào)查和訪談，具體做法是，自身發(fā)現(xiàn)問題并及時在課堂上記錄或課后記錄在教學日志中，也可以錄音錄像，以供課后分析，也可以請同行觀課幫助分析，或是通過學生問卷調(diào)查。其中，課堂教學現(xiàn)場記錄要簡明扼要，以免分散教學注意力。不要請同行對觀課下終結(jié)性評論，而是要討論問題，特別注意同行發(fā)現(xiàn)的問題和見解與自己的分析是否一致。學生的問卷針對性要強，問卷內(nèi)容要具體，以便發(fā)現(xiàn)問題以及問題的癥結(jié)所在。

　　反思性語言教學實際操作的第二個過程就是對教學事件或問題進行探究和思考。目的是找出教學事件或問題的原因、解決方案以及改正策略。比如，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對定語從句的掌握與運用有問題，那么，要從教與學兩方面查找原因，回憶當時的講課情景、查看教學現(xiàn)場記錄和學生問卷、觀看錄音錄像，也可以向同行求助，然后針對問題尋找應(yīng)對策略、制訂改進措施與計劃并思考措施是否合理，以及預(yù)期效果如何。

　　反思性語言教學實際操作的第三個過程就是對教學事件或問題解決行動和計劃實施的監(jiān)控。這里所謂的監(jiān)控就是觀察改進的過程與效果并適時調(diào)整，使行動有利于問題的解決，以達到預(yù)期效果。這個過程就是反思后的實踐。需要注意的是，我們又要在反思后的實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并進行再一輪的反思。反思性教學就是在反思——實踐——再反思——再實踐的交替過程中完成的。

　　反思性語言教學實際操作的第四個過程就是評價反思與實踐的有效性，是對計劃執(zhí)行情況的評價與總結(jié)。在這個過程中要考察原定計劃是否合理、教與學的有效性是否提高、時間分配是否合理、實施過程是否與計劃相符、教師自身的認識是否提高、教學主導思想與課堂教學活動和步驟是否有機的結(jié)合起來了等等。相應(yīng)的具體做法就是做好個人教學報告。這種個人教學報告是有選擇的個人直接經(jīng)驗的積累，是對實際教學經(jīng)歷有選擇的具體描述�？梢詼蕚湟环萁虒W報告表格并常規(guī)性使用，要與教相同課程的同行定期交換閱讀并且共同討論所做的教學報告，對彼此之間的差異進行比較。同時，個人教學報告可以作為自我專業(yè)發(fā)展的檔案的一部分。

　　 三， 反思性語言教學的特征與外語教師自我專業(yè)發(fā)展實踐與條件

　　 （一） 反思性語言教學的特征

　　反思性語言教學區(qū)別于一般性學科反思教學就在與其語言教學的特殊性。就反思性語言教學來說，其特征在于：

　　1， 反思性語言教學是外語教師對正在或已經(jīng)發(fā)生的語言教學行動以及行動的過程與結(jié)果及其合理性與有效性所進行的探究和反思。是以提高外語教學能力，實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展，最終實現(xiàn)提高學生外語應(yīng)用能力的探究行動。

　　2，反思性語言教學具有程序性和循環(huán)性。其程序性在于，反思性語言教學是以語言為中介的問題探究性實踐活動，其過程為調(diào)查即發(fā)現(xiàn)問題——對問題或事件的思考——行動研究——數(shù)據(jù)的收集和分析——應(yīng)用。一輪探究活動結(jié)束，新一輪活動又開始了，這就是其循環(huán)性。Michael J.Wallace（1998）稱這種循環(huán)為“反思圈”。

　　3，反思性教學不是靠教師閉門冥思苦想來實現(xiàn)的，反思性語言教學要通過一定的語言活動方式獲取有關(guān)教學事件、教學行動的信息，并加以觀察、記錄、分析、思考，以提高對語言教學實踐的理解和認識。反思性語言教學主要是一種個體行為，同時，又要借助于同行的合作支持及學校所提供的必要條件。

　　4，反思性語言教學的行為主體——外語教師——需具有強烈的自我更新取向、很強的自我批判能力、高度的自覺性和自我監(jiān)控能力。要有不斷地提升自我、超越自我、完善自我的意識。這種自我專業(yè)發(fā)展意識是反思性語言教學的原動力。

　　5，反思性語言教學要求外語教師不僅要具有普通文化知識、教育學科知識、任教專業(yè)知識外，還應(yīng)具有較深的語言學、第二語言習得理論知識、心理學特別是認知心理學知識、自身較強的跨文化交際能力，以及擁有健全的心理，包括良好的情緒、情感等非智力條件。

　�。ǘ�）外語教師自我專業(yè)發(fā)展的實踐與條件

　　正如前文所言，教師的專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程，是一種實踐性很強的行動研究。對于外語教師自我專業(yè)發(fā)展而言，反思性語言教學與自身專業(yè)能力的提高是什么樣的關(guān)系呢？這是一個外語教師對自我專業(yè)發(fā)展的反思問題，即對反思性語言教學的反思。如果外語教師通過反思性語言教學對教學產(chǎn)生了新的體驗和新的認識，當反思積累到一定程度時，教師才對自己的教學形成新的成熟的認識和經(jīng)驗，這種新的認識和經(jīng)驗又能作用于以后的教學實踐，此時，以教學水平為核心的專業(yè)能力就得到了發(fā)展。所以說，教師自我專業(yè)發(fā)展本身是個實踐性的探究行為。

　　此外，外語教師的自我專業(yè)發(fā)展還取決于對于語言教學反思的質(zhì)量和水平。首先，反思不應(yīng)停留在教學方法、技藝層面上，還應(yīng)該反思那些預(yù)先的假設(shè)、語言教學的結(jié)構(gòu)等，從而達到教育教學理念層面的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。另外，反思性語言教學要求以教育科學理論、第二語言教學理論和認知心理學為指導，發(fā)現(xiàn)有研究價值的問題并提出解決問題的新設(shè)想、新方案，提高科學的預(yù)見性而避免盲目性。同時，還要不斷地把反思后的經(jīng)驗概括上升為一定的理論。最后一點尤為重要，這是從工匠型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變的分水嶺。

　　反思性語言教學能否促進外語教師的自我專業(yè)發(fā)展，還取決于教師本身的價值觀念和價值取向以及教師自身以外的保障機制，如，教師專業(yè)發(fā)展的評價機制、激勵機制、大學支持者與合作者的支援、領(lǐng)導的支持、制度的保障等因素。就外語教師本身而言，自我專業(yè)發(fā)展的動力源自于自我更新價值取向和自我專業(yè)發(fā)展需求，并由此產(chǎn)生教師個人專業(yè)發(fā)展意識，進而產(chǎn)生發(fā)展行動。因此，能否通過反思性語言教學達到自我專業(yè)發(fā)展本身是一個價值取向問題。另外，由于外部的種種干擾和誘惑，很多教師難以長期堅持反思性教學。此外，不當?shù)慕處煂�業(yè)能力評價機制和激勵機制也打擊了教師堅持反思性語言教學的積極性。缺乏學校應(yīng)提供的必要條件、缺乏合作者和支持者也是很多教師難以長期堅持反思性教學原因之一。因此，外語教師應(yīng)樹立正確的價值觀和發(fā)展取向、加強自我調(diào)控能力，積極爭取學校領(lǐng)導和同行及大學教師的合作與支持，

　　通過切實可行反思性語言教學促進自身專業(yè)發(fā)展。

　　 四，結(jié)束語

　　 教師專業(yè)發(fā)展方式與實施策略是目前研究的熱門課題，各種理論與方法層出不窮，不同程度地促進了教師專業(yè)發(fā)展。同時，我們還應(yīng)看到，教師在教育教學實踐中要獨立完成一堂課的教學任務(wù)，要獨立處理課堂上出現(xiàn)的種種教學事件。這一職業(yè)的特殊性決定了教師專業(yè)發(fā)展除了被動地接受外部的專家講學式的培訓課程外，更重要的是自身內(nèi)在的對教學實踐活動的感悟、認識與體驗。而正是這種主要基于個人完成的反思性語言教學給外語教師提供了探究自我的基礎(chǔ)與條件。假以時日與必要條件，外語教師一定會通過反思性教學促進自我專業(yè)發(fā)展的。

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