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我看集體備課
清江夫子多聞闕疑，慎言其馀，則寡尤。多見闕殆，慎行其馀，則寡悔。言寡尤，行寡悔，祿在其中 集體備課制度受到了越來越多的領導的抨擊：“一人備課大伙享用，不思考、不研究，流于形式。”這的確是實施集體備課和電子教案來暴露出的問題。因而有的單位返璞歸真，不允許使用電子教案，備課本上必須手寫，這個規(guī)定是不是就能解決教師不思考不研究的問題呢？
從教二十余年，說句心里話，我上課之前從來沒有看過教案、備課本之類的勞什子，我一直幻想成為一個馳騁講臺的將軍，三尺講臺我做主，信馬由韁，豈能受教案備課之束縛呢？手寫之備課我也曾經(jīng)做過有心人，認真寫過幾年，不寫日期，不寫班級，教導處檢查后換掉關鍵頁面，長此使用。一領導問及，怎么一學年的課都備了，我信口雌黃：“暑期無事，閑坐無功之舉也.”善意之謊言換來了領導的大肆宣揚，一時成為備課知名人。同事念叨此時，極盡挖苦諷刺之能事：“你虛假備課，糊弄領導，還換來領導之表揚，我們都向你學習，還備什么課呢？領導真是瞎眼了。”
由于我在工作中不斷努力，加上領導的信任和我的火氣，如今我也可以評說一下別人之備課如何如何？回想我糊弄領導的可恥行為，心中也陣陣懊悔。但領導真的智商如此之低嗎？我的雕蟲小技真能糊弄領導？非也，不過是領導要找到一個典型代表而已。從書寫到環(huán)節(jié)加上我們的化學教學一直牽著別人的鼻子在走路，領導讓我來扮演“托兒“之角色也。到底還是領導的智商高于常人，我那時也不過領導的一顆棋子，讓我有機會過河瞎走了幾步而已。
新官上任第一把火就響亮的提出：“堅決打擊虛假備課之行為，采取若干措施，讓老師們研究教學�！表懥恋目谔柪蠋焸冞�是沒有和我當面較真，“管”與“理”之間玩著貓捉老鼠的游戲。以我的智商也可以發(fā)現(xiàn)少數(shù)騙人之舉。我也糊涂了，糊涂的也會將明知騙人的游戲時時進行一些吹捧。老師們也時時非議，“瞎了眼的領導喲”，我也故作耳聾眼瞎呢，難得糊涂喲！
2005年，我到教導處發(fā)號施令，可能那時也是初生牛犢吧。號召各學科進行集體備課，定任務、定時間、定中心發(fā)言人、定撰稿人……討論之后，發(fā)給眾人。數(shù)學組首當其沖，在研修組長的積極維護之下，終于初稿備課集一本。我看著我的得意之作，心中的美喲，我的話還可以成為現(xiàn)實了。隨之檢查的一記悶棍讓我徹底冰涼，我犯大錯誤了。由于備課的不落實、千人一面之備課將我校的數(shù)學中考成績帶入了低谷。左總結、右反思，備課不落實也，環(huán)節(jié)不到位也。
上級又開始提出了集體備課之主張，我謹慎的傳達著。都希望眾人劃槳而開大船，但事實上還是天生人不齊，一人傷心，多人高興的局面屢屢存在。但我也仔細反思了備課的制度，如此浮躁之社會，真有人能潛心備課，飯都不吃嗎？非也，若能每個人在一學期還能傷心幾回，這個幾回不是還有了一定的作用嗎？我不斷的糊涂的檢查著集體備課。
我想只用慢慢來，集體備課的功效還是會不斷的顯現(xiàn)的。并用我的觀念不斷超度老師的心腹。
集體備課的目的是讓教師就某一教學內(nèi)容進行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期待思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解、設計合理的預案、拓展教學思路，提高業(yè)務能力。
1. 個人鉆研——集體備課的前提條件。
個人鉆研是集體備課的基礎，因為每個人對課程標準和教材的認識是不一樣的，對教材的理解、把握、加工處理也是不同的。集體備課前，應先布置教師對集體備課的內(nèi)容進行個性化的解讀和思考。集體備課時，提出自己的思考、經(jīng)驗、困惑，與其他教師共同探討。教師個人的集體備課記錄本，不僅要成為集體備課時分享智慧的記錄本，更應成為集體備課前梳理經(jīng)驗的記錄本，傾訴困惑的記錄本。有了充分的思考和醞釀，教師才能主動參與，暢所欲言，以個人的思考凝結集體的智慧，最終提高集體備課的效益。
2. 求同存異——集體備課的思維指向。
不同班級學生的學習基礎、自學能力、非智力因素千差萬別，期望一個教學方案放之各班而皆準，顯然是一個美麗的神話。教育永遠不可能是工廠規(guī)模化的生產(chǎn)。特級教師魏書生曾經(jīng)說過：“一個教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來釀造自己課堂教學的蜜�！薄懊鄯洳杉ǚ坩劽邸钡挠^點，應該是我們對待集體備課的積極態(tài)度。
我們認為，集體備課就是把理解和把握課程標準、研究和分析教材、確定教學整體目標以及探尋普遍的教學規(guī)律等方面進行相對的統(tǒng)一，而在具體的教學方式上，則不宜過于統(tǒng)一。我們應該將求同存異作為集體備課的思維指向，倡導聯(lián)系自己的教學實際，根據(jù)自己班級的情況，批判地吸納集體生成的智慧，設計出符合本班實際的教學方案，用集體的智慧提升自己的教學技藝。
3. 解決問題——集體備課的功能定位。
集體備課的功能如果定位在研討并解決問題上，就有利于教師在設計教案的基礎上開展自我反思，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題；也就有利于緊扣教學的需要，抓住那些關鍵或疑難問題進行集體攻關，依托群體智慧進行釋疑解惑；還有利于避免備課中照搬照抄的現(xiàn)象，使每個教師都積極參與，在交流中獲得共識，在爭論中深化認識，真正達到促進教師專業(yè)成長的目的。
集體備課可側重如下幾個方面的內(nèi)容。（1）備教材：把握課程標準，分析教材所處的地位及前后聯(lián)系；明確教材的編寫意圖并確定教學的三維目標；把握各章節(jié)教學的重點和關鍵，研究教學難點；做好“用教材教”的研究與設計。（2）備教法與學法：依據(jù)新課程的教學理念，根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生的認知特點和生活經(jīng)驗，精心設計教法和學法。（3）備教學資源：練習設計具有針對性、層次性，做到面向全體與因材施教有機結合；搜集、共享與學科教學相關的教學網(wǎng)站、教學課件，自制課件與教具、學具等。（4）備學生：對學生中已經(jīng)出現(xiàn)的錯誤進行梳理、分析，提出矯正策略，對下階段教學中學生可能出現(xiàn)的錯誤進行討論等。
4. 健全制度 ——集體備課的有效保證。
營造良好的集體備課氛圍還需要健全制度作為保證。
1.固定時間、地點、人員：以年級組為單位，固定每周一次在辦公室進行集體備課，備課組長做好考勤記錄。
2.固定各次備課內(nèi)容：為了減少盲目性，開學初，各科組長就組織一次全科性集體備課，主要討論本學期的教學方向、重點研討內(nèi)容、教學時間的調(diào)配等宏觀性的問題，再根據(jù)教材編排體系，制定好本科集體備課計劃。各年級根據(jù)科計劃制定年級備課計劃，安排好備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，讓每個教師都心中有數(shù)。這樣，每次集體備課都有目的性、針對性、實效性。
集體備課時，我們主要討論下周上課內(nèi)容、重點、難點、注意點及學生容易出錯的地方、教學策略等等，大家有備而來，發(fā)言踴躍，不管是經(jīng)驗豐富的老教師還是剛剛步入教壇的新教師，都自覺把個體納入到群體中去，集思廣益，個人素質得到充分的展現(xiàn)與提高。
3.安排人員整理：每次集體備課時均由組內(nèi)教師輪流執(zhí)筆，負責把備課內(nèi)容整理好后在本周星期五前分發(fā)給教師，以便老師們參考、設計下周的教案。
4.結合本班實際修改：各教師領到資料后，必須根據(jù)本班具體情況，對教案進行修改補充，甚至再創(chuàng)造，力求體現(xiàn)一種共性和個性完美的結合。
5.及時反饋改進：人總是在不斷的反思中進步的。為了吸取經(jīng)驗，總結教訓，我們要求老師一課一反思，記下課堂發(fā)生的事件，每次集體備課時首先討論交流上周教后感，必要時請有關專家解難釋疑
我會不斷用的思維來引領老師們，讓集體備課建立奇功！
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