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如何進(jìn)行公開課評課大討論
大討論：如何進(jìn)行公開課的評課觀點(diǎn)1：評課一個字：真！
執(zhí)教者上公開課，要突顯理念是，上出自己的亮點(diǎn)。
事實(shí)上，再好的課也會有缺點(diǎn)，基于這樣的認(rèn)識，對教師的公開課的課堂教學(xué)不要求盡善盡美，不要求完美無缺，允許有瑕疵，允許有遺憾，允許有“漏洞”，但必須要有自己的一個亮點(diǎn)。這個亮點(diǎn)可以是某一個細(xì)節(jié)的處理，可以是一個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以是某一個方法的嘗試，總之，只要是自己的認(rèn)真思考和積極努力都行。這樣松開了教師的手腳，極大地調(diào)動了教師鉆研探索的積極性，激發(fā)了課堂教學(xué)的活力，公開課擺脫了形式主義，真正回歸了課堂教學(xué)本身。教師對公開課也一改以往的“躲閃”“推讓”，漸漸“鐘情”于公開課了，每每學(xué)校開放公開課，廣大教師總積極地參與其中，樂在其中。
評課者評公開課，我們提出的一個理念是，說清自己真實(shí)的感受。
對于評課，我們明確提出，反對“好好先生”，反對不痛不癢的“無病呻吟”，反對不著邊際的“紙上談兵”。在評課時，力求說出自己的一點(diǎn)感受、一點(diǎn)反思、一點(diǎn)認(rèn)同或者一點(diǎn)求異，同時，提倡評課者和上課者的現(xiàn)場互動�；顒拥拈_頭總有一點(diǎn)難，大家“羞”于開口，但隨著少數(shù)教師的積極引領(lǐng)，現(xiàn)在評課活動氣氛非�；馃幔蠹艺嬲龅搅藭乘�、各抒己見，做到了知無不言，言無不盡。評課成了大家的最愛！
�。ㄗ髡邌挝幌到K省東臺市頭灶鎮(zhèn)小學(xué)）
觀點(diǎn)2：評課要突出個性化
一、發(fā)現(xiàn)授課者的個性特點(diǎn)。
可以說，每位老師在上課時，所采用的方式都不盡相同。比如聽清華附中特級教師韓軍的課，給你很深刻的印象就是，他從始至終都能把自己投入到課文之中，還有就是他那充滿個性特點(diǎn)的朗讀。單就這兩點(diǎn)，足以將學(xué)生和聽課者引入到一種境界。盡管像韓老師的個性化教學(xué)風(fēng)格，每一個教師不一定都能學(xué)到，但作為評課者應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)教者的教學(xué)風(fēng)格，并將其展示給其他聽課者，這實(shí)在是培養(yǎng)個性化教師的佳徑。
二、展現(xiàn)評課者的個性特長。
筆者認(rèn)為，評課并不僅僅是評一評授課者的課如何，還有更深層的價值是通過評別人的課，展示自己的教學(xué)水平和科研深度。比如聽崔巒、楊再隋兩位專家的評課，給筆者的感觸是，評課中不僅有授課者的思想，更體現(xiàn)出評課者對教育的獨(dú)特感悟，使人豁然開朗，心有所悟。這樣去評一堂課，既使公開課本身的優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揚(yáng)，又使他人從評課者身上學(xué)有所獲。
�。ㄗ髡邌挝幌当本┬聳|方揚(yáng)州外國語學(xué)校）
觀點(diǎn)3：評課三個重點(diǎn)：情感運(yùn)用、教學(xué)策略、學(xué)會學(xué)習(xí)
1. 評教師的情感運(yùn)用。 一名教師是否具有積極的情感與情緒，是決定他能否成為一名合格教師的關(guān)鍵。日本心理學(xué)家瀧澤武久指出：“情感交織在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙。情感的這種兩極性特點(diǎn)決定了它既可以促進(jìn)人的行為，也可以抑制人的行為�！苯處熒瞎_課，他所感受的壓力可以使他呈現(xiàn)出一定的興奮與緊張。而適度的興奮與緊張可以起到增強(qiáng)動機(jī)強(qiáng)度、提高工作效率的作用。所以一節(jié)公開課的成功與否，教師的情感運(yùn)用起很重要的作用。
2. 評教師的教學(xué)策略。 要想上好一節(jié)公開課，就要看教師在教學(xué)活動中所采用的策略能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點(diǎn)燃這火藥�！倍處煹慕虒W(xué)策略就是點(diǎn)燃這火藥的導(dǎo)火索。
3. 評教師是否教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 葉圣陶說：“教學(xué)的目的是為了不教”，“教師教給學(xué)生的不只是知識，更重要的是學(xué)習(xí)方法”。所以在一節(jié)課中，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會，更應(yīng)該教學(xué)生會學(xué)，教師不僅要教學(xué)生想什么，而且要教會學(xué)生怎樣去想，教師不應(yīng)該把知識像塞東西一樣塞進(jìn)學(xué)生的頭腦中，而應(yīng)該采用不同的方式、方法把學(xué)生頭腦中的潛能、才能挖掘開發(fā)出來。這樣的教學(xué)才是真正的創(chuàng)新教學(xué)，才能真正讓學(xué)生有所得。
�。ㄗ髡邌挝幌岛邶埥〈髴c市第五十六中學(xué)）
觀點(diǎn)4：聽課、評課是教學(xué)研究的有效手段
在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動活動為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動作為教學(xué)評價的重點(diǎn)。而且由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與課堂教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準(zhǔn)備（沒有去了解大綱、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況）；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有孛于課程改精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評課。
我們知道，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)就是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。它有五個要義：
�、俳虒W(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動過程；
�、谒且环N學(xué)習(xí)活動，活動主體是學(xué)生，本質(zhì)上是學(xué)而不是教；
�、鬯怯山處熃M織的、有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動；
�、芙處煹慕M織活動有多種手段，包括講解、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、演示、評價等；
�、萁虒W(xué)的目的旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
教師是這一活動的組織者與指導(dǎo)者，而教師教學(xué)工作的著力點(diǎn)就是組織好這一學(xué)習(xí)活動。因此，課堂教學(xué)的評價應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來進(jìn)行。換句話說，在評價課堂教學(xué)時，應(yīng)該把觀察的重點(diǎn)教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動中來加以評價。針對這樣的新理念，我們必須這樣聽課：
第一、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)
根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動過程。因此，作為聽課者，在聽課時，不僅有關(guān)注教師的教的活動，而且還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
對于教師的教，聽課是重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：
�、僬n堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)；
②如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧、回顧什么；
�、坌抡n如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動；
�、軇�(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段；
�、菰O(shè)計(jì)那些問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究（設(shè)計(jì)活動步驟）；
⑥設(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合；
⑦安排那些練習(xí)讓學(xué)生動手練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；
�、嗾n堂教學(xué)氛圍如何。
對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課者應(yīng)該關(guān)注：
①學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；
②學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；
�、蹖W(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；
�、軐W(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。
由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動，本質(zhì)是學(xué)而不是教；而且教師活動是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而展開的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動時，更要關(guān)注學(xué)生的活動。
第二、應(yīng)把聽課者定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者
如果把聽課者定義為課堂教學(xué)的旁觀者，聽課前無充分準(zhǔn)備、聽課過程中無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，就無獲取學(xué)生全面的、真實(shí)的課堂表現(xiàn)。只有有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織（主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路、知識水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動中，才能獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。
第三、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價的關(guān)鍵點(diǎn)
教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。
觀點(diǎn)5：聽課和評課，一要有準(zhǔn)備，二要遵守一定的規(guī)則
學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵�？此破匠＃⒉黄匠５恼n堂教學(xué)，蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開，又在課堂教學(xué)中運(yùn)行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學(xué)效果。怎樣來認(rèn)識課堂教學(xué)規(guī)律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢？聽課、評課是一種有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段。
一、 怎樣去聽課？
教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進(jìn)行：
1、 課前要有一定的準(zhǔn)備工作。 打算聽誰的課，應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預(yù)習(xí)一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點(diǎn)、疑點(diǎn)；同時自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課，準(zhǔn)備怎樣教，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，不理解上課教師的教學(xué)意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。
2、 聽課中要認(rèn)真觀察和記錄 教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示�？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。總而言之要看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。
3、 聽課
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