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教學(xué)反思:作用、類(lèi)型和實(shí)施方法
教學(xué)反思：作用、類(lèi)型和實(shí)施方法——新課程深化階段教學(xué)反思的新特點(diǎn)
●國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心（長(zhǎng)春 130024）孔凡哲 任亞南
《中國(guó)民族教育》2008年第10期
當(dāng)前，中小學(xué)正處在深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，探究課程實(shí)施的有效策略方法，成為當(dāng)前普遍關(guān)注的焦點(diǎn)話題。其中，作為改善課堂教學(xué)的實(shí)效性、促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的重要渠道和有效手段，教學(xué)反思備受重視。然而，如何開(kāi)展教學(xué)反思？特別是，如何結(jié)合中小學(xué)課程實(shí)施實(shí)際，開(kāi)展確實(shí)可行、富有實(shí)效的教學(xué)反思活動(dòng)，成為當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)研究亟待解決的焦點(diǎn)話題。本文立足筆者長(zhǎng)期的中小學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)歷和親身的實(shí)證研究，密切結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，就此做些探討。
一、教學(xué)反思的新作用
如眾所知，教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心[[1]]，也是校本研究的三個(gè)基本要素之一[[2]]。它旨在滿足教師個(gè)體的工作需求，提升教師的教育教學(xué)能力，因而，當(dāng)前的教學(xué)反思活動(dòng)尤其關(guān)注教師教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題，努力搭建教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論的橋梁，進(jìn)而“鋪設(shè)”教師學(xué)習(xí)、研究和可持續(xù)發(fā)展的有效路徑。
在當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面落實(shí)素質(zhì)教育的今天，隨著教學(xué)反思實(shí)踐研究的深入，教學(xué)反思的一些新作用日趨凸現(xiàn)出來(lái)。這些新作用的直接效果，通過(guò)課前備課、課堂實(shí)施、課后再研究等活動(dòng)，體現(xiàn)在課程實(shí)施效率和實(shí)際效益的有效改進(jìn)之中，而間接效果蘊(yùn)含在教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之旅。
�。ㄒ唬┱n前教學(xué)反思進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)起點(diǎn)，檢驗(yàn)預(yù)設(shè)方案
作為備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）后期工作的一個(gè)環(huán)節(jié)，課前的教學(xué)反思，其重要性是不言而喻的：
首先，反思教案的編寫(xiě)與學(xué)生實(shí)際水平的吻合程度，是課前教學(xué)反思的首要內(nèi)容。其目的，一方面在于進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教案進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、吸收、內(nèi)化，重新審視這個(gè)教案的利弊得失；另一方面的目的則在于，關(guān)注學(xué)生的需求，準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教案更加符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)。
其次，反思教案的重要工作還在于，檢驗(yàn)預(yù)設(shè)方案的可行性，有意識(shí)地增添必要的備用方案。其實(shí)，精彩的課堂生成，來(lái)自于課前的精心預(yù)設(shè)。
最后，課前教學(xué)反思還可以促進(jìn)同伴互助的開(kāi)展，這就需要教師主動(dòng)與同行溝通、有針對(duì)性開(kāi)展專(zhuān)題討論，聽(tīng)取他人的“高見(jiàn)”，即，在課前，利用教研活動(dòng)時(shí)間，圍繞自己備課中的某一問(wèn)題，進(jìn)行聚焦式研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
其實(shí)，無(wú)論是反思預(yù)設(shè)方案與學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際的吻合程度，還是有針對(duì)性地開(kāi)展反思性的專(zhuān)題研究，其核心都在于，檢驗(yàn)預(yù)設(shè)方案，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的起點(diǎn)。
（二）課中的教學(xué)反思，可以調(diào)控課堂進(jìn)程，處理好預(yù)設(shè)與生成
課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)新情況、新問(wèn)題。課堂上的教學(xué)反思，可以及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程，確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和理想教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
正如拉博斯凱（V.K.Laboskey）設(shè)計(jì)的教學(xué)反思的一個(gè)基本模式（如圖1所示）所分析的：教學(xué)反思活動(dòng)主要有三個(gè)部分組成，一是動(dòng)力（動(dòng)力形成階段），二是行動(dòng)（進(jìn)行反思階段），三是結(jié)果（解決問(wèn)題階段）。[[3]]
正是在反思動(dòng)機(jī)的作用下，教師才將潛意識(shí)的反思付諸行動(dòng)。
其實(shí)，反思行動(dòng)總是處于特定的情境之中，并指向特定的內(nèi)容。教學(xué)反思的直接結(jié)果是教師“新理解力”的形成，而解決實(shí)踐問(wèn)題則成為教學(xué)反思的最終目的。
對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，預(yù)設(shè)生成是永遠(yuǎn)無(wú)法回避的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握預(yù)設(shè)生成的內(nèi)容，是課中的教學(xué)反思的首要問(wèn)題，而針對(duì)預(yù)設(shè)生成的這種反思，應(yīng)該圍繞預(yù)設(shè)的充分性、機(jī)遇把握的貼切性、生成的實(shí)效性等內(nèi)容而展開(kāi)。
事實(shí)上，課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)。而教學(xué)不只是單純的“預(yù)設(shè)”操作——原有教案的展開(kāi)過(guò)程，而更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。因而，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂，預(yù)設(shè)與生成二者是互補(bǔ)關(guān)系。正如筆者在[[4]]中第四章第五節(jié)中指出的：在課堂中的教學(xué)反思，集中解決兩個(gè)問(wèn)題至關(guān)重要，一是哪些內(nèi)容需要預(yù)設(shè)、哪些需要生成；二是從課堂的隨機(jī)生成的實(shí)際效果，反思教案預(yù)設(shè)的效果。
作為第一個(gè)問(wèn)題，無(wú)論課堂教學(xué)的生成成分多么大，在課堂教學(xué)的內(nèi)容中，課堂教學(xué)目標(biāo)、基本的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等等，相當(dāng)分量的內(nèi)容需要精心預(yù)設(shè)，而體驗(yàn)性的過(guò)程、探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、偶發(fā)性的過(guò)程等內(nèi)容，往往需要隨機(jī)生成。
作為第二個(gè)問(wèn)題，著重圍繞預(yù)設(shè)的充分性、機(jī)遇把握的貼切性、生成的實(shí)效性，以及預(yù)設(shè)、生成的內(nèi)容與相應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的吻合程度等幾個(gè)方面展開(kāi)。當(dāng)然，這些方面，多數(shù)都可以在教案的設(shè)計(jì)階段同步展開(kāi)。
�。ㄈ┓此颊n堂教學(xué)實(shí)踐，集體觀摩，共同提高
自新課程實(shí)施以來(lái)，大量實(shí)踐證實(shí)，傳統(tǒng)的“說(shuō)課——授課——議課”的教研模式，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際促進(jìn)作用并不是很大。正如美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出，“如果一位教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，，也只是一年工作的20次重復(fù)，，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上”，因而，他提出“經(jīng)驗(yàn) + 反思＝成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)模式。
當(dāng)前，隨著課程改革的不斷深入，“授課——反思課——議課、再研究”已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效載體之一。其中，在“授課”環(huán)節(jié)，首先提出需要研討的問(wèn)題及需要作為情境的課例，然后指定專(zhuān)人備課。在聽(tīng)課時(shí)，教師明確所要觀察的教學(xué)現(xiàn)象和反思的主要問(wèn)題，能夠結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，反思本節(jié)課上教師教學(xué)行動(dòng)及其背后形成的原因，初步形成自己的認(rèn)識(shí)。這樣就豐富了教師對(duì)教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，為反思做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備。在第二步驟“反思課”，先由授課教師，圍繞本節(jié)課的知識(shí)序列、教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成、三維目標(biāo)達(dá)成及需研討問(wèn)題的進(jìn)展情況立即進(jìn)行教學(xué)反思，尤其是反思教學(xué)細(xì)節(jié)和自己在課堂上的教學(xué)把握的適切性。在“議課、再研究”環(huán)節(jié)，主要是圍繞教學(xué)問(wèn)題的解決，從學(xué)生課堂實(shí)際狀態(tài)入手，總結(jié)課堂教學(xué)得利弊得失，重新審視原來(lái)的教案，給出修正和完善。也正是在這種活動(dòng)過(guò)程之中，教師的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)得以積淀、專(zhuān)業(yè)能力得以提升。
不難看出，“授課——反思課——議課、再研究”模式，正是把教師個(gè)體的課前反思、課中的反思，與教研活動(dòng)、同伴互助（專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)）巧妙地結(jié)合在一起。而活動(dòng)組織者在反思課和評(píng)課的關(guān)鍵時(shí)刻，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，往往能促使教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，進(jìn)而在反思中得以提高。
�。ㄋ模┱n后反思，提煉亮點(diǎn)，激發(fā)智慧
課堂是教師實(shí)踐教育活動(dòng)的主陣地，在講課技能技巧、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面，教師進(jìn)行課后的及時(shí)反思，尋找自己教學(xué)中的漏點(diǎn)、遺憾、及亮點(diǎn)，及時(shí)地積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，進(jìn)而提煉亮點(diǎn)、激發(fā)智慧。
特別地，教師的專(zhuān)業(yè)自信和自我認(rèn)同，是促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。因而，在課后反思中，作為學(xué)校組織者、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者，幫助教師在進(jìn)步中獲得職業(yè)自信和自我認(rèn)同，鼓勵(lì)教師在看到自己進(jìn)步的同時(shí)，收集成功案例和反例，并進(jìn)行提煉和升華；同時(shí)，對(duì)教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行再思考，諸如如何改變角色、教學(xué)方式的新變化、課堂教學(xué)課程資源的發(fā)掘和有效利用，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生探究、自主、合作的學(xué)習(xí)等等。正是作為個(gè)體的教師，通過(guò)分析和評(píng)價(jià)自己講課中的心路歷程，在反思中發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)隱的教育觀念，進(jìn)而能更為清楚地看到自我成長(zhǎng)的軌跡和內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而為更好地實(shí)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自控和調(diào)節(jié)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也正是通過(guò)課后反思，才能在教師已有的案例知識(shí)中凝煉出教學(xué)智慧，不斷提升教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和教師個(gè)體的不斷發(fā)展。
二、教學(xué)反思的實(shí)用策略及案例分析
為了更好地分析教學(xué)反思的實(shí)用策略，結(jié)合課前反思、課中反思和課后反思的典型案例，我們逐一加以剖析。
�。ㄒ唬┱n前反思
不同的教學(xué)觀，必然造就不同的預(yù)設(shè)教案。其中，比較鮮明地體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的教育理念。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)新、舊教科書(shū)分別是這樣呈現(xiàn)“周長(zhǎng)”一節(jié)的有關(guān)內(nèi)容的：
舊教科書(shū)首先呈現(xiàn)八張圖形，這里面既有規(guī)則圖形也有不規(guī)則圖形，既有生活中的圖形，又有從生活中抽象出來(lái)的幾何圖形。通過(guò)八張圖這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的情景直接引出周長(zhǎng)的概念，即封閉圖形一周的長(zhǎng)度。
新教科書(shū)借助情境圖，向大家展示了三個(gè)小朋友用不同的方法測(cè)量不同圖形周長(zhǎng)的畫(huà)面，其背后暗含的意圖是想讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同的測(cè)量圖形周長(zhǎng)的方法，并經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手，感知數(shù)學(xué)的美。
一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師是這樣理解新舊教科書(shū)對(duì)這節(jié)課的編排的：原來(lái)的教科書(shū)沒(méi)有呈現(xiàn)葉子這樣的不規(guī)則圖形，直接導(dǎo)入長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)公式。而現(xiàn)在的新教科書(shū)一開(kāi)始并沒(méi)有引入這個(gè)公式，而是讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法，通過(guò)自己動(dòng)手測(cè)量，計(jì)算出不同圖形的周長(zhǎng)，然后在慢慢的練習(xí)中逐步體會(huì)這個(gè)公式的簡(jiǎn)明性。我認(rèn)為，新版教科書(shū)的改動(dòng)稍微大了一點(diǎn)，如果保留老教科書(shū)上的一些基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量計(jì)算生活中不同圖形的周長(zhǎng)，會(huì)更符合學(xué)生的認(rèn)知水平。我認(rèn)為，可以保留教科書(shū)中的很多內(nèi)容，八張圖片、定義、小組討論的編排挺好的。如果再把周長(zhǎng)公式拿出來(lái)，放到周長(zhǎng)定義之前加以呈現(xiàn)，（學(xué)生的接受）效果可能會(huì)更好。（我認(rèn)為，）在實(shí)際的教學(xué)中，如果不把公式拿出來(lái)的話，很多學(xué)生雖然最后用自己喜歡的方法計(jì)算出了圓形的周長(zhǎng)，但是，并未掌握最簡(jiǎn)便的圖形周長(zhǎng)計(jì)算方法。[4]
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