人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)之魅力教學(xué)反思

常聽(tīng)老師們說(shuō)：“講一次公開(kāi)課就像經(jīng)歷一次蛻變”。我感覺(jué)此句話有兩層含義：一是準(zhǔn)備公開(kāi)課是一個(gè)在煎熬中成長(zhǎng)的過(guò)程；二是講完后回首作課的過(guò)程在思路方法上你可能有新的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。此次公開(kāi)課同樣讓我對(duì)自己的教學(xué)方式有了很深的思考。

　　一、 如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用？

　　我深深地記著王春紅老師在聽(tīng)完我的課后說(shuō)了這樣一句話：“這節(jié)課大都是你要給學(xué)生什么，為何不帶著學(xué)生在探究過(guò)程中讓他們自主發(fā)現(xiàn)該學(xué)的知識(shí)？”也正是在這一句話的指引下，我把學(xué)生自學(xué)能學(xué)會(huì)的定義及例子都放到了學(xué)案上，而且讓學(xué)生理解定義后自己搜索人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子并自主找出方法。這樣學(xué)生對(duì)人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法就會(huì)有深入的理解，課上再進(jìn)行寫(xiě)作練筆學(xué)生就如魚(yú)得水�；叵胱约鹤畛醯纳险n思路就顯得極其傳統(tǒng)，而自己的角色也是一個(gè)傳授者而非一個(gè)引領(lǐng)者。所以人們說(shuō)教課是一門(mén)藝術(shù)，當(dāng)教師更是一門(mén)藝術(shù)，看來(lái)三尺講臺(tái)上的學(xué)問(wèn)也是博大精深啊！

　　二、 如何有效靈活地把握生成，駕馭課堂？

　　本節(jié)課講完我有這樣幾個(gè)問(wèn)題困惑不已，至今還未找到有效地解決方法。

　　1、 預(yù)設(shè)與生成不符時(shí)，我怎樣才能靈活機(jī)智的解決？

　　本節(jié)課中出現(xiàn)了兩個(gè)讓我出乎意料的情景。我出示的兩個(gè)句子中（1）身穿黑衣服的他慢慢地在大街上走著。

　�。�2）身穿黑衣服、戴著墨鏡的他慢慢地在大街上走著，賊眉鼠眼地向四周張望，目光始終瞄著行人的口袋和背包。 第一個(gè)句子我本是想讓學(xué)生說(shuō)沒(méi)有人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)可學(xué)生偏偏堅(jiān)持認(rèn)為有。這也許是我的疏忽，不該找這樣一個(gè)句子。但因在試講中未出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我也沒(méi)注意，而比賽時(shí)這個(gè)突發(fā)事件著實(shí)讓我著急了一下，幸好我用第二句和一句對(duì)比才稍微明確了方向。由此可見(jiàn)教師的臨場(chǎng)發(fā)揮能力還是極其重要的，可怎樣才能快速地具備這種能力呢？另一個(gè)意外的生成是學(xué)生總結(jié)出的方法五花八門(mén)，而我竟然只口頭做了取舍，卻忘記了擦掉黑板上不屬于方法的詞語(yǔ)所以在后面寫(xiě)作時(shí)可能給學(xué)生帶來(lái)了一些麻煩。所以我更加深刻地認(rèn)識(shí)到靈活機(jī)智處理課堂上的突發(fā)事件應(yīng)是一個(gè)優(yōu)秀教師的必備素質(zhì)，而我還在學(xué)習(xí)中。

　　2、如何才能調(diào)動(dòng)陌生學(xué)生的課堂積極性？

　　本次講課我超時(shí)不少，其中原因之一可能是我沒(méi)有很好地研究“如何調(diào)動(dòng)陌生學(xué)生的課堂積極性”這個(gè)問(wèn)題，所以學(xué)生不舉手時(shí)，我還得尋尋覓覓不知叫哪個(gè)好，無(wú)形中耽誤了一些時(shí)間。但愿我能在以后的教學(xué)中找到合適的方法。

　　總之，公開(kāi)課講完了，但它帶給我的思考永遠(yuǎn)不會(huì)畫(huà)上句號(hào)。同時(shí)我也深深地感激著不遺余力幫助我的許多語(yǔ)文教師，我的師傅們，謝謝。

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