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《大好還是小好》教學(xué)反思
我的課是所有新教師中的最后一堂課公開(kāi)課，也是自己作為新教師的最后一堂公開(kāi)課，說(shuō)實(shí)話倍感壓力。在講課之前，我常常會(huì)問(wèn)自己：作為新教師，我將呈現(xiàn)給領(lǐng)導(dǎo)是怎樣的工作效果？我能傳遞給學(xué)生的是怎樣的閱讀體驗(yàn)？我會(huì)帶給自己的又是怎樣的一種收獲？上完課之后，我把這些問(wèn)題寫(xiě)在紙上，一樣一樣，進(jìn)行反思。
一、教學(xué)技能仍需打磨
很榮幸能夠從這學(xué)期初承擔(dān)閱讀教學(xué)工作任務(wù)，我很感謝領(lǐng)導(dǎo)給我的機(jī)會(huì)，也感激領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任。所以每一次去上閱讀課的時(shí)候，我都會(huì)問(wèn)自己，怎么做才能對(duì)得起領(lǐng)導(dǎo)的托付，真正使閱讀課不是一個(gè)烏托邦，而是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的課堂。對(duì)于這次的轉(zhuǎn)正課，我更是將之視為自己這半年來(lái)閱讀教學(xué)工作的一個(gè)“匯報(bào)”。成果匯報(bào)那肯定是相去甚遠(yuǎn)，不敢擔(dān)當(dāng)，但我卻希望這堂課，能夠讓大家看見(jiàn)我們?cè)陂喿x課上的努力，看見(jiàn)我們?cè)陂喿x課上的探索。我希望領(lǐng)導(dǎo)和同事在聽(tīng)了這次課后的感覺(jué)是這堂課沒(méi)有白開(kāi)，而不是失望；能夠希望將閱讀課堅(jiān)持下去，而不是動(dòng)搖。周校長(zhǎng)在評(píng)課時(shí)說(shuō)，“聽(tīng)了課覺(jué)得韓鵬老師的教材選擇得太好了”。所以，反思我的這堂課，效果應(yīng)該是還差強(qiáng)人意吧。
聽(tīng)了周校長(zhǎng)的話，我在心里告訴自己：讓自己的教學(xué)技能配得上這本教材！
我們不是一個(gè)教書(shū)匠，我們也不是在教教材，是在用教材傳遞給學(xué)生閱讀的理念，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，讓閱讀成為學(xué)生一種生活方式，讓書(shū)籍成為日用品而不是奢侈品。
二、“生本課堂”仍需堅(jiān)持
檢驗(yàn)一堂課的好壞不是教師教育技巧的高超與否而是學(xué)生真正收獲的是什么�！吧菊n堂”不是一句空談，我真正認(rèn)識(shí)到一堂課如果不以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)那教育豈不成了一場(chǎng)嘩眾取寵的鬧劇。這次課堂上，我盡量在課堂上把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生。閱讀課上出現(xiàn)的就應(yīng)該是書(shū)生瑯瑯，閱讀課上就應(yīng)該是生機(jī)勃勃，即使是默讀，空氣中彌漫著的也應(yīng)該是閱讀的熱浪。另外，這次課堂上，我把思考的空間還給學(xué)生。這是一堂富有哲思的閱讀課，盡管對(duì)于他們來(lái)講有些難度，但是，探索和思考的過(guò)程對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是不可剝奪的，即使他們失敗了，這也是有意義的。把表達(dá)的權(quán)利還給學(xué)生。孩子是有強(qiáng)烈的表達(dá)欲的，因此，在課堂上，我給他們提供機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ケ磉_(dá)閱讀的`感受，去發(fā)表思考的結(jié)論。
當(dāng)然，生本課堂是一條看似簡(jiǎn)單實(shí)則深邃的路，教師怎樣去導(dǎo)，學(xué)生怎樣去學(xué)，并不簡(jiǎn)單地存在于一問(wèn)一答中。我始終認(rèn)為：老師的手里應(yīng)該有一根松緊帶兒，讓學(xué)生有相當(dāng)?shù)膹椓臻g，但是終究有一根繩子去引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展的。
三、教學(xué)探索有待斟酌
其實(shí)，這堂課上得挺沒(méi)底的�？傆X(jué)得，每一次公開(kāi)課是一個(gè)不可多得的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，所以，一定要抓住機(jī)會(huì)。但是，公開(kāi)課若成了自己的一種表演展示就失去了意義，它應(yīng)該是我一種教學(xué)探索的嘗試。受今年“親近母語(yǔ)”論壇的影響，我也想不自量力地探索下“兒童與哲學(xué)”這個(gè)閱讀主題。所以選擇了這樣一個(gè)“大好還是小好”富有哲學(xué)意味的主題，并力求在課堂上激發(fā)學(xué)生的哲學(xué)思維。但道路畢竟是曲折的，不得不承認(rèn)，效果并不理想。究其原因，分析為以下幾點(diǎn)：
第一，對(duì)學(xué)生情況分析不足。這是一個(gè)需要辯證思維去思考的論點(diǎn)，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這樣一個(gè)哲學(xué)命題確實(shí)有一定難度。第二，對(duì)閱讀課實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不深。閱讀課的終極目標(biāo)是培養(yǎng)有終身閱讀習(xí)慣的讀書(shū)人，而這堂課過(guò)于偏重哲理思考，沖淡了閱讀味兒，反而使課堂更像一節(jié)思品課。
當(dāng)然，這次的嘗試雖然失敗了，但我探索的信念沒(méi)有喪失，我也許只是無(wú)數(shù)人民教師中一只微不足道的小爬蟲(chóng)吧，雖然爬得慢，但是，我會(huì)一直堅(jiān)持，為學(xué)校，為教育，獻(xiàn)點(diǎn)綿薄之力吧。
我沒(méi)有套話版的“萬(wàn)能反思”，我沒(méi)有情感版的“激情反思”，我的反思，只是從職業(yè)信仰發(fā)問(wèn)，從師者仁心發(fā)問(wèn)，從心靈深處發(fā)問(wèn)。問(wèn)世間，水流云在，月到風(fēng)來(lái)，我要對(duì)得起優(yōu)秀的教材，對(duì)得起學(xué)生的期待，對(duì)得起對(duì)教育的一捧情懷。
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