2011英語(yǔ)教學(xué)工作反思
2011英語(yǔ)教學(xué)工作反思教與學(xué)是雙向、互動(dòng)的，教的主體是教師，學(xué)的主體是學(xué)生;學(xué)生是教師教的客體，是教師聰明才智得以施展的一個(gè)重要平臺(tái);教師、教材是學(xué)生學(xué)的客體，是學(xué)生汲取營(yíng)養(yǎng)、提高能力的重要渠道。在教與學(xué)的過程中，既需要教師發(fā)揮主體作用，也需要學(xué)生的主體起主動(dòng)積極的作用，在師生的互動(dòng)中，教師起主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)以什么手段來“導(dǎo)”，“導(dǎo)”到怎樣的程度，在課堂教學(xué)中是一門很大的學(xué)問。
作為一名語(yǔ)文教師，我不能僅僅滿足于了解教與學(xué)自己的關(guān)系，而要在不同層次的學(xué)生所組成的教學(xué)群體中，逐步尋找一個(gè)教與學(xué)的平衡點(diǎn)，使自己的語(yǔ)文教學(xué)能夠逐漸幫助學(xué)生從適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)到適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)。而要尋找到這樣一個(gè)合適的平衡點(diǎn)，就要求我這名語(yǔ)文教師動(dòng)腦筋，尋找這些高一新生的語(yǔ)文基礎(chǔ)：初中的語(yǔ)文教師是怎樣教，他們是怎樣學(xué)，初中主要教的是什么，考的是什么，他們目前具備怎樣的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力。這可以通過課堂的具體表現(xiàn)：他們是怎樣聽課，記筆記的;他們是怎樣回答問題的;他們是怎樣提出問題的;他們的書寫習(xí)慣怎樣，書寫水平如何;課后表現(xiàn)：是否養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、寫日記的習(xí)慣，是否能夠獨(dú)立完成課后教師布置的作業(yè)，平時(shí)的興趣愛好;或者通過一些基礎(chǔ)性的練習(xí)加以測(cè)試摸清他們語(yǔ)文的基本功。
通過一段教學(xué)實(shí)踐，我初步了解了所教班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)現(xiàn)狀：
(1)基礎(chǔ)較差，語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)的缺漏較多，特別是初中的語(yǔ)法知識(shí)十分薄弱。知識(shí)的遷移能力較弱。
(2)閱讀量少，閱讀面窄。
(3)寫作能力不夠強(qiáng)，平時(shí)不能較自然自如地表達(dá)自我的思想情感。
(4 )缺少嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。書寫不工整，格式不規(guī)范。
這是教師教的起點(diǎn)與著眼點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)需要調(diào)整的方向。
針對(duì)班級(jí)中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱的特點(diǎn)，我首先讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學(xué)好的科目，必須有著堅(jiān)持不懈的精神。在此基礎(chǔ)上，我要求每位學(xué)生都有一本積累本，每天記一點(diǎn)嗎，堅(jiān)持積累，爭(zhēng)取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上，爭(zhēng)取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。 “授人以魚，不如授人以漁�！蔽以谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中還有意識(shí)地加強(qiáng)了語(yǔ)文的工具性部分的設(shè)計(jì)，經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。只有語(yǔ)文的基礎(chǔ)夯實(shí)了，才有能力進(jìn)行更高層次的追求。
對(duì)學(xué)生而言，最大的快慰莫過于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力，而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張，課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語(yǔ)上，根本沒有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品，甚至可以說學(xué)生根本沒有屬于自己的時(shí)間，更不會(huì)靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品，而現(xiàn)在社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂觀，學(xué)生接觸的東西都很低俗，所以良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，我努力完善自己的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)，力求課堂和生活，和課外相結(jié)合，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)盡量讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的多彩，拓展學(xué)生的知識(shí)面。
當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘，如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中能夠循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習(xí)新課程理論，將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，使教學(xué)行為上升到理論高度。在這方面我今后還需要繼續(xù)努力。
縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特征越來越突出，對(duì)學(xué)生的感悟能力要求越來越高，這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)的做出改變。最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。當(dāng)然，語(yǔ)文是鑒賞的，也是人文的：語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為宗旨，以奠定學(xué)生的正確價(jià)值取向?yàn)楦�。適量地進(jìn)行專題訓(xùn)練與輔導(dǎo)是不可少的，但不能僅僅以考試為中心，以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩來進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。
另外，課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解，應(yīng)重視知識(shí)的相關(guān)拓展和遷移訓(xùn)練，尤其是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。在以上這些方面，今后我還要多多下些功夫。
總之，如何提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認(rèn)識(shí)，及時(shí)總結(jié)反思，再到實(shí)踐中去完善提高。今后的工作中我會(huì)繼續(xù)努力，力爭(zhēng)做到更好。
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