《孔乙己》教學反思

莫把“活”句當“死”句，于細微處見精彩--------《孔乙己》教學反思 程式化的教學，往往會讓我們輕松卻又低效甚至是無效地處理文學作品的教學。即使像《孔乙己》這樣的名家經(jīng)典，我們往往會按部就班地去介紹背景、分段教學，結(jié)果學生粗略地閱讀課文，配合老師完成了這一課的教學，結(jié)果學生在課堂上找不到絲毫的感覺。本學期在教學這篇課文時，我反復思考：一是怎樣避免那種介紹背景、把握情節(jié)、分析形象的程式化教學；二是如何能引導學生反復閱讀課文，怎樣讓學生充分細讀文本。 經(jīng)過反復閱讀和思考，我發(fā)現(xiàn)文中“可惜他又有一樣壞脾氣，便是好喝懶做�！币痪涫巧虾帽菊n的“課眼”。此句，不僅僅是簡要介紹孔乙己性格的一句。這一句在文中有以下作用：一能夠統(tǒng)攝本課的教學內(nèi)容，是解讀全文的“綱”；二能夠建構(gòu)有序、有效的課堂教學內(nèi)容；三有助于學生把握文脈。此句是全文的“活”句，從這一句切入，展開教學，可以化繁為簡、生成精彩。 這節(jié)課，應該怎樣切入呢？《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,并且從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。而要做到這一點，就需要教師在課堂中盡量創(chuàng)設一個個學生能夠有情感共鳴的背景或者環(huán)節(jié)。為了拉近學生與文本的距離，我設計了這樣一個話題：同學們，讀書是為了什么？這是一個非常通俗的話題，似乎有點政治味，搞不好就是讓學生說些言不由衷的話。為此，我特意指出：一定要說出內(nèi)心深處的聲音。 有一位學生終于說出了自己真實的想法：“我讀書是為了能考上省重點中學，為了將來能考上重點大學，為了今后能找到好工作，過上好日子�！� 當這位孩子在動情描述自己的讀書目標時，我追問道：“如果你的讀書目的實現(xiàn)不了時，你又該怎么辦？”生說：“憑自己的'雙手，干力所能及的事，養(yǎng)活自己�！贝藭r，我便由師生的對話，過渡到學生與文本的對話： 默讀課文，思考孔乙己讀書是為了什么，當他的讀書目的沒有實現(xiàn)時，他又是靠什么來養(yǎng)活自己的。 眾生立即回答：“偷！” 我立即追問道：“孔乙己偷來的錢主要用于什么？從中可以看出他是一個怎樣的讀書人？” 眾生異口同聲道：“喝酒，他是個嗜酒如命的讀書人。” 接下來的時間，我主要用來引導學生品讀文中看似是“死句”，其實是整體勾畫孔乙己形象，解讀全文的“活句”--------“可惜他又有一樣壞脾氣，便是好喝懶做�！� 首先，我引導學生找出文中體現(xiàn)孔乙己‘好喝’的語句，說說哪些地方能看出他的嗜酒如命。有兩位學生迅速找出了兩次具體描寫孔乙己喝酒的事情。在及時肯定之后，我隨即引導學生細讀文本，請同學們找出哪些細節(jié)能體現(xiàn)孔乙己的好喝。隨后學生找到“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑”“掌柜見了孔乙己，也每每這樣問他，引人發(fā)笑”“孔乙己長久沒有來了”“聽得一個聲音卻很耳熟”“有幾回”“便排出九文大錢”等詞句來加以揣摩。這樣學生對孔乙己“好喝”的理解不是扁平的，而是具體而微的了，學生與孔乙己的距離就拉近了。 接著我給出了約五分種地時間，讓學生自己找文中體現(xiàn)孔乙己“懶做”的特點。學生很快就找到“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”“坐不到幾天，便連人和書籍紙張筆硯，一齊失蹤”“一部亂蓬蓬的花白胡子。”“他總?cè)耘f是偷�！钡仍~句來加以揣摩。 然后，我順勢引導學生揣摩孔乙己“懶做”的原因：“孔乙己為什么這么懶，他是否具備養(yǎng)活自己的條件？”學生很自然地發(fā)覺：“他其實具備養(yǎng)活自己的條件，‘身材很高大’‘寫得一手好字’等詞句就可作證明。他去偷，是由他的心態(tài)與性格決定的。”這時，我順水推舟：“從哪些地方可以看出他是怎么想的呢？從中可以看出他怎樣的性格呢？” 一石激起千層浪，學生就從孔乙己的“站著喝酒，穿長衫”“君子固窮”“之乎者也”“‘茴’字的四種寫法”等詞句中解讀出了他自命清高、地位低下、迂腐麻木等性格特征。 在引導學生充分把握孔乙己主要性格的基礎上，我便集中精力，引導學生品讀文中通過酒客的話側(cè)面描寫孔乙己被丁舉人毒打的語句。在這一環(huán)節(jié)，我主要通過指導學生重音處理和語氣語調(diào)的方式來充分體會孔乙己的悲慘遭遇，體悟字里行間作者復雜感情的。 師：“孔乙己的好喝懶做、自命清高、迂腐麻木注定了他只會去偷，然而偷的結(jié)果是什么呢？” 生1：“遭丁舉人、何家老爺?shù)拇颉！?師：“對。我們來看他被打得最慘的一次……” 生2：“被丁舉人打折了腿�！� 師：“他遭到丁舉人怎樣的打，請同學們細讀語句，用一個詞概括�！� 眾生自由朗讀后說出了“毒”打、“痛”打、“暴”打。 師：“到底是怎樣打呢？” 眾生爭論，七嘴八舌地說著自己的理由。 師：“評判的依據(jù)是什么呢？自然是文本。請同學們再次朗讀這一片段，讀出自己的感情來，然后說說該是怎么打�！� 眾生入情朗讀，邊讀邊品。 生3：“我覺得是痛打。因為痛打可以看出孔乙己遭打的慘狀。” 生4：“我覺得是暴打。因為暴打可以看出丁舉人的兇惡�！� 生5：“我覺得時毒打。因為毒打不僅可以體現(xiàn)丁舉人的兇惡狠毒而且也可表現(xiàn)孔乙己遭打的凄慘�！� 眾生報以熱烈的掌聲。 師：“經(jīng)過爭論，同學們從中讀出了丁舉人的‘毒’，孔乙己的‘慘’，我們還能讀出這位酒客和掌柜的什么呢？” 生6：“冷漠，冷！” 師：“何以見得？” 生6：“從他們的對話中就可以看出�！� 師：“請用你的朗讀聲，來表現(xiàn)掌柜的和酒客的‘冷’。” 生6入情地朗讀，贏得同學們的再次掌聲。 這時，我便引導學生對語句中的關(guān)鍵詞重音處理：重音重讀、重音托讀和重音輕讀。接下來，有很多同學活躍了起來。在一次又一次的朗讀聲中，同學們逐漸體驗到了各色人等的內(nèi)心，更走進了作者的心靈。 文本解讀能力是語文教師的第一基本功。名篇細讀，則是教師激活語文課堂的前提。語言是語文之本，也是思維的內(nèi)核。在對教材的解讀中，我們必須從細處去發(fā)現(xiàn)文中的“活句”。只有抓住文中牽一發(fā)而動全身的“活句”，才能避免學生浮光掠影地閱讀，才能盡可能地引導學生充分閱讀文本，才能保證學生在不受到教師暗示與干擾進行獨立的閱讀；只有抓住文中牽一發(fā)而動全身的“活句”，才能實現(xiàn)師生與文本的充分對話，這樣就能讓學生自己去捕捉信息、分析信息，從而提高學生的自我理解力、欣賞力。一言以蔽之：只有莫把活句當死句，方能于細微處見精彩。

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