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二年級(jí)“認(rèn)識(shí)比喻修辭方法”的教學(xué)反思
本次的課程內(nèi)容只是我在初次進(jìn)行二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一次嘗試。我認(rèn)為，二年級(jí)下半學(xué)期的作文教學(xué)，應(yīng)充分考慮到與三年級(jí)的銜接。由寫一兩段話逐漸過(guò)渡到寫一篇結(jié)構(gòu)清晰、完整的文章。那么，如何打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫呢？除了平時(shí)要擴(kuò)大課外閱讀量，做到有意識(shí)的積累，還要讓學(xué)生初步感知描寫這一表達(dá)方式對(duì)文章起到的重要作用。所以，我選擇了本冊(cè)書第一單元中多次出現(xiàn)的“比喻”這一典型的描寫作為切入點(diǎn)，先在授課時(shí)讓學(xué)生初步感知這種寫法。然后利用專門的習(xí)作課讓學(xué)生深入了解比喻的特點(diǎn)，掌握把比喻寫具體、生動(dòng)的方法。
本節(jié)課，我側(cè)重于讓學(xué)生明確比喻的概念，感受定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)（教學(xué)時(shí)不涉及專業(yè)術(shù)語(yǔ)）的使用，使句子意思表達(dá)得更具體、生動(dòng)，并初步學(xué)會(huì)這種寫法。課上我設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)，逐步深入的教學(xué)過(guò)程，先讓學(xué)生知道比喻句中，本體和喻體（教學(xué)時(shí)不涉及專業(yè)術(shù)語(yǔ)）必須是不同類但有相似點(diǎn)的兩種事物，并利用練習(xí)深化學(xué)生的概念，為寫對(duì)比喻打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接下來(lái)，我通過(guò)讓學(xué)生讀（完整的句子），看（起修飾作用的紅體字），而明白不是寫出了比喻的修辭就能使句子具體、生動(dòng)。還要進(jìn)一步說(shuō)出什么樣的什么像什么樣的什么，怎么樣。這樣的句子才能讓讀者知道你是抓住了兩類事物哪方面的相似點(diǎn)來(lái)進(jìn)行比喻的，而且進(jìn)一步明確了本體的狀態(tài)。
為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種寫法，我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，也是由易到難來(lái)安排的。第一句話，我把基本句型給學(xué)生，讓他們補(bǔ)充修飾成分。第二句話，我給學(xué)生本體，讓他們自己寫出喻體，并補(bǔ)充修飾成分，明確它們的相似點(diǎn)。第三句話，我只是給出一組詞，讓學(xué)生自己造句。通過(guò)這樣有梯度的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了明確的認(rèn)識(shí)，要想把句子說(shuō)生動(dòng)、明確，就一定要寫出一個(gè)復(fù)雜的句子，用上“（ ）的”或“（ ）地”這樣的描寫方式。
但是，由于課程內(nèi)容有一定的難度，我安排的教學(xué)環(huán)節(jié)又略微多了一些，所以在認(rèn)知比喻的特點(diǎn)和感受如何把句子寫具體、生動(dòng)時(shí)，占用時(shí)間稍多了一些，導(dǎo)致后面寫的指導(dǎo)有些匆忙。在這節(jié)課上沒(méi)能讓大部分同學(xué)都獲得一對(duì)一指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，也沒(méi)能讓全班同學(xué)通過(guò)共同修改一句話來(lái)鍛煉他們自己找問(wèn)題的能力。如果再次授課，我會(huì)把對(duì)比喻的認(rèn)識(shí)單獨(dú)提出來(lái)講，把感知描寫的作用和寫的練習(xí)放在一個(gè)課時(shí)內(nèi)，給學(xué)生充分的時(shí)間實(shí)踐如何將句子寫具體、生動(dòng)。
【后記】這節(jié)課上，我只給了學(xué)生一個(gè)語(yǔ)文的專業(yè)術(shù)語(yǔ)就是“比喻”，其余都是用學(xué)生能夠理解的方式提出來(lái)的。如找句子的本體和喻體時(shí)，我是問(wèn)學(xué)生：“在這個(gè)句子中說(shuō)了幾種事物，分別是什么？”學(xué)生找到后，我又進(jìn)一步提問(wèn)：“這兩種事物中，誰(shuí)是句子本來(lái)要說(shuō)的事物？”（感知本體）“作者認(rèn)為它像什么？”（感知喻體）用這樣的方式教學(xué)完全是由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定的，他們現(xiàn)在還是在用形象思維進(jìn)行思考，不能理解抽象的概念。
因此，有很多的教育專家反對(duì)現(xiàn)在給學(xué)生“比喻”這個(gè)概念，而只是讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)充分地感知這種語(yǔ)言特點(diǎn)。但是，我班學(xué)生在造句或習(xí)作中，卻屢屢將比喻和形象的描寫混淆。有時(shí)，老師提出一個(gè)比喻句，讓學(xué)生照樣子找相似的句子，學(xué)生也會(huì)把想象當(dāng)成比喻來(lái)理解。再有，有的學(xué)生即使寫出比喻的格式了，也沒(méi)有選對(duì)喻體，比喻得并不恰當(dāng)。我開始解決這些問(wèn)題時(shí)，對(duì)明確提出“比喻”這個(gè)概念諱莫如深，使得比喻句和非比喻句沒(méi)有明確的歸類，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下當(dāng)時(shí)是知道這屬于兩類句子了，但過(guò)后獨(dú)立去做練習(xí)時(shí)又混在了一起。結(jié)果老師越講越羅嗦，學(xué)生越聽越糊涂。所以，在課下的反思中，我認(rèn)為既然學(xué)生知道了有這樣一種句子，而且對(duì)它感興趣，寫作文時(shí)也想用，那就不要忌諱，給他們一個(gè)清晰正確的認(rèn)識(shí)。與其無(wú)數(shù)次跌倒后再站起來(lái)，不如一開始就教會(huì)他們直立向前行走。只是在傳授比喻的概念時(shí)，不能脫離句子只給學(xué)生兩個(gè)字。而是通過(guò)對(duì)若干個(gè)句子的對(duì)比分析，找出它們的共同點(diǎn)（也就是比喻的特點(diǎn)），自然引出句子的歸類，這樣學(xué)生頭腦中就有了形象的思維。
本人經(jīng)驗(yàn)欠缺，以上只是我個(gè)人的拙見，幫助二年級(jí)學(xué)生理解比喻這個(gè)概念還有很多好的方法，我以后會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)逐步改進(jìn)、提高。
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