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《果敢的判斷》教學(xué)反思
這次的小組教學(xué),教研室的王文麗老師也來聽我們幾位年輕教師的課了,王老師太過自謙地說:“這次聽課我主要是來學(xué)習(xí)的�！狈置魇俏覀兊玫搅艘淮魏芎玫嘏c王老師“親密接觸”,向她“取經(jīng)”,請她指點的學(xué)習(xí)機(jī)會。小組教學(xué)開始的前一周里,我們組就開始了認(rèn)真地備課、研討、試講、復(fù)備。
我這次匯報的是一節(jié)《果敢的判斷》教學(xué)反思,試講階段,得到了蔣瑩、李純兩位同伴的大力支持,安排我在兩班試講,并給我提出中肯而獨道的建議。
通過前一段時間自己精心準(zhǔn)備光明杯的課、聽其他老師的課,以及幾次向潘老師的請教,我有很多思考,這次我力求把自己的思考體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。
這節(jié)課,我最想體現(xiàn)的一點是,不僅以文本為載體,深入挖掘教材內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,更要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的滲透和語言文字的訓(xùn)練。于是,在引入文本時,我設(shè)計了讓學(xué)生從課題入手,自己提出有價值的問題來引領(lǐng)學(xué)習(xí),教給學(xué)生“邊讀邊提出問題”的學(xué)習(xí)方法;體會“這是一場怎樣的比賽”時,運用抓重點詞的方法,指導(dǎo)朗讀,并為下文的理解和后面的抓同一詞體會不同含義做好鋪墊;在體會小澤征爾面對比賽中出現(xiàn)的問題是怎樣做的時候,我又讓學(xué)生通過自主設(shè)計流程圖的方式體現(xiàn)自學(xué)成果,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性;在解決“小澤征爾是怎樣做出判斷的,理由是什么?”這一問題時,我設(shè)計了相應(yīng)填空練習(xí),并點出他是用排除法進(jìn)行了縝密的思考,目的是在語文學(xué)習(xí)中滲透科學(xué)思維方法的教育;在隨后歸納小澤征爾能夠做出果敢的判斷的原因時,我又設(shè)計了用因果句式歸納原因的練習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生分條列舉、歸納要點的能力;再回到課題,指導(dǎo)學(xué)生通過拆詞法、聯(lián)系課文內(nèi)容法、辨析近義詞法來理解“果敢”一詞;最后,再在課題上作文章,教給學(xué)生運用題目擴(kuò)展法概括文章主要內(nèi)容的方法。
課后,在王老師和聞書記的帶領(lǐng)下,在潘老師的主持下,我們坐在一起進(jìn)行了評課。王老師在肯定了我語言功底比較扎實、問題設(shè)計合理的優(yōu)點外,給我的教學(xué)提出了寶貴的建議。
一、應(yīng)注意傾聽學(xué)生的發(fā)言,有時總想著自己預(yù)設(shè)的情境,一旦學(xué)生沒有按自己想的發(fā)言時,不要著急,要善于從學(xué)生發(fā)言中抓住生成,回到主題。如:我在讓學(xué)生自己針對課文內(nèi)容提問題時,王老師聽出我預(yù)設(shè)了一個問題“為什么小澤征爾能做出果敢的判斷?”,可是學(xué)生沒有這樣問,問的是“為什么前兩位參賽者沒有做出果敢的判斷,而小澤征爾卻做出了果敢的判斷?”,王老師說其實他問的問題非常好,可是我只想著他們應(yīng)該提的問題,卻沒有關(guān)注到這一有價值的問題,其實這和我的預(yù)設(shè)是一樣的。聽了王老師的話,我頓時汗顏。
二、課堂上缺乏了讓學(xué)生充分練習(xí)的環(huán)節(jié)。如:運用題目擴(kuò)展法概括主要內(nèi)容的訓(xùn)練,讓學(xué)生把題目擴(kuò)展成一句完整的話,學(xué)生明白了可以在題目前和后分別擴(kuò)展,加上“誰”、“什么情況下”、“果敢的判斷是什么”、“結(jié)果如何”等內(nèi)容,可是到底怎樣把這些內(nèi)容完整而簡潔地組織起來,概括主要內(nèi)容,有的學(xué)生能明白,可是有的學(xué)生依然一頭霧水,沒有體現(xiàn)出根本的實效。應(yīng)讓學(xué)生先說一說,口頭練習(xí),再寫下來,才是完整的訓(xùn)練過程。
三、課上雖進(jìn)行了朗讀的指導(dǎo)和充分的朗讀,但沒有體現(xiàn)出學(xué)生個性化的朗讀。齊讀過多,應(yīng)適當(dāng)設(shè)計學(xué)生個人展示讀書的環(huán)節(jié),給學(xué)生一個展示的機(jī)會和空間。
四、課上的語速應(yīng)再放慢一些。
王老師的一番話可謂一語中的,也使我茅塞頓開,看到了我的語文課堂的不足,和自身需要繼續(xù)錘煉、努力改進(jìn)之處,我想,這也將是我接下來的努力目標(biāo)。
在光明這塊沃土上,學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會很多,我想,自己上的展示課也好,聽其他老師的課也好,結(jié)束之后都應(yīng)該有所反思,反思的不僅僅是這一節(jié)課,更重要的是,通過這一節(jié)課,來深入、具體地反思自己平時的教學(xué),并將反思變?yōu)楦倪M(jìn)的行動,這樣,這一節(jié)課上得才有意義,聽得才有收獲。落幕又展開的是老師們一堂堂精彩的課,展開卻收不起的,是我的思緒。
一、聽出“語文味兒”,才能上出“語文味兒”。
聽課是一種向他人學(xué)習(xí),反思提高自己的很好方式,工作這幾年中,我抓住每一次聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會,向他人取經(jīng)�？墒�,聽課也是一門學(xué)問。以前,我聽不出來一堂課優(yōu)與劣,沒有認(rèn)識,沒有審美,如何能有很好的反思?一堂課,只是記了大概環(huán)節(jié)、過程和內(nèi)容,可是背后的理念,也就是為什么要這樣設(shè)計,這樣設(shè)計好不好,卻沒有太多收獲。而這恰恰是改善自我最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。大家經(jīng)常說,語文課要上出語文味兒,一堂語文課應(yīng)該是工具性與人文性的統(tǒng)一,可是,到底什么樣的課才是語文味兒?究竟怎樣才算是體現(xiàn)了語文的工具性與人文性?我一直困惑著。漸漸地,我或許已經(jīng)開始明白了一些。
二、功在平時,厚積薄發(fā)。
一堂課,是否能夠恰如其分地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性,是一個大學(xué)問。面對教材內(nèi)容,總想找到一個很好的切入點,達(dá)到牽一發(fā)而動全身的效果,可是有時會無從下手;教師的主導(dǎo)性發(fā)揮了,指導(dǎo)到位了,可是有時卻是教師喧賓奪主,問題細(xì)、碎、不整,學(xué)生沒有任何發(fā)揮的余地和空間。這都是我一直思考的問題。潘老師的課,讓我很激動。短短的四十分鐘,一個人的潛力卻可以發(fā)揮到如此程度,真是令人嘆為觀止。這個人不是老師,而是學(xué)生。老師的每一個問題,學(xué)生都答得有章有法,平時說的那些品詞析句法、作批注法,學(xué)生不用老師提示、講方法,一股腦兒地傾瀉而出,聽起來真是痛快。這是一堂展示學(xué)生平時積淀的課,不是展示教師語言功夫的課,這也根本地解決了老師一步步追問,問題又細(xì)又碎,牽著學(xué)生走的問題。這就是我在平時的課上要做到的,教會學(xué)生方法,用方法。
三、深鉆教材,把握主題。
每一篇課文的內(nèi)容是有限的,也是無限的。每一篇課文,學(xué)生都可以透過它看世界、看生活。這篇課文,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么、明白什么,教師必須做到心中有數(shù),把握住文章的主題,也就是中心思想,給學(xué)生以正確的思想認(rèn)識。學(xué)生可以通過哪些途徑學(xué)會,是教師需要去創(chuàng)設(shè)的。在吃透有限課文內(nèi)容資源的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充課外資源,引導(dǎo)學(xué)生往更遠(yuǎn)的地方看,往生活中看,對事物、對生活、對周圍的一切有著正確、科學(xué)而積極的認(rèn)識,這也是語文課堂不可或缺的教學(xué)要求之一。
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