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學(xué)會(huì)以問(wèn)題為核心的教學(xué)反思
王艷芬
在北大國(guó)培“工作坊”教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，王陸教授的團(tuán)隊(duì)所進(jìn)行的基于教育信息化的西式評(píng)課，給我們以極大的教學(xué)思維沖擊。雖然在接受新技術(shù)上也有遲緩，但不得不佩服他們所做的精細(xì)、科學(xué)的課堂觀察、解剖與建議。這種方法對(duì)我最直接的沖擊，歸納起來(lái)，就是要學(xué)會(huì)以問(wèn)題為核心的教學(xué)反思。
一、要努力廓清文本中所包涵的問(wèn)題
課堂教學(xué)中的問(wèn)題很多，可以有多個(gè)維度的劃分，但來(lái)自文本中的問(wèn)題，應(yīng)該是教學(xué)最基礎(chǔ)的資源，我們?cè)阢@研教材、走進(jìn)文本時(shí)，一定要努力找到并精心設(shè)計(jì)出一些問(wèn)題，這本身也是我們對(duì)教材了然于心的一個(gè)重要標(biāo)志。比如《咬文嚼字》這篇文章，我們可以抓到（1）何為咬文嚼字？（2）如何進(jìn)行咬文嚼字？（3）為何進(jìn)行咬文嚼字？這三個(gè)問(wèn)題。抓住這三個(gè)問(wèn)題，搞清楚它們之間的邏輯關(guān)系，這篇文章就能爛熟于心了。
二、要努力篩選課堂中所主講的問(wèn)題
文本中的問(wèn)題搞清楚以后，我們就要進(jìn)入下一個(gè)層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)或問(wèn)題分形。也就是前一個(gè)階段我們主要思考的是講什么的問(wèn)題，這一個(gè)階段我們主要解決怎么講的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題需要對(duì)前一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行二次設(shè)計(jì)。針對(duì)前面提出的“三何”問(wèn)題，這一個(gè)階段我們重點(diǎn)要思考我們以哪個(gè)問(wèn)題為核心來(lái)組織課堂，結(jié)合中學(xué)生的議論文寫(xiě)作實(shí)際，我抓“如何進(jìn)行咬文嚼字”這個(gè)問(wèn)題。
怎樣講清楚這個(gè)問(wèn)題呢？第一步仍然是要引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，先搞清楚朱光潛先生在文中是怎樣演繹這個(gè)問(wèn)題的，從而對(duì)文本展開(kāi)精細(xì)研讀，學(xué)會(huì)一些咬文嚼字的方法，主要是將文字與情感聯(lián)系起來(lái)，善用聯(lián)想，避免“套板效應(yīng)”等等。要讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)，很有必要聯(lián)系文中所舉的一些例子，再次組織多重對(duì)話。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二層次的思考，咬文嚼字還有哪些方法，也就是文中所講“道理也說(shuō)不完”，還有哪些道理呢，請(qǐng)學(xué)生探究一下，拓展思維。老師引導(dǎo)學(xué)生思考從整體上領(lǐng)悟咬文嚼字的道理，聯(lián)系書(shū)后“不求甚解”習(xí)題，這樣就將這個(gè)問(wèn)題，搞得很有層次感。第三步再次回到這個(gè)問(wèn)題上來(lái)，朱先生是如何將這個(gè)問(wèn)題表達(dá)清楚的呢，從議論文的角度看有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？這就將隨筆體和例證法自然推出，給學(xué)生一些寫(xiě)作實(shí)用智慧的引導(dǎo)。
三、要努力分析師生中所交互的問(wèn)題
教學(xué)行為的魅力在于師生交流與合作生成，所以一切問(wèn)題設(shè)計(jì)最終都要落實(shí)到“問(wèn)題間性”，即碰撞過(guò)的問(wèn)題特性，努力分析一下這些（這個(gè)）問(wèn)題，老師、學(xué)生、文本之間的“契合點(diǎn)”找得好不好、巧不巧，是否有效，這是課有沒(méi)有上活的一個(gè)參數(shù)。有些課完成得很好，但教師操控得多；有些課完成得好，但問(wèn)題設(shè)計(jì)得淺，學(xué)生太容易進(jìn)入，甚至學(xué)生最后連一個(gè)問(wèn)題都無(wú)法帶到課外繼續(xù)研究；最好的課應(yīng)該是解決了一些問(wèn)題，又磨合產(chǎn)生一些新的問(wèn)題。這樣的課讓人欣賞、咀嚼。
一個(gè)老師，無(wú)論他進(jìn)行怎樣的設(shè)計(jì)，都要努力凸顯自身的個(gè)性，并努力將這種個(gè)性傳達(dá)給學(xué)生，這樣才能形成一種深刻的能力，否則他形成不了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和程序化的知識(shí)，只有進(jìn)行知識(shí)的轟炸和問(wèn)題的累積，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。也只有凸顯了個(gè)性的老師，他的風(fēng)格才能被學(xué)生熟知，學(xué)生才能形成自動(dòng)化的學(xué)習(xí)程序，他自己也才有可能“偷懶”，解放自己，激活學(xué)生，最終給更深更新思維留有余地。
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