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《望岳》教學(xué)反思
中間隔了很多天，才靜下心來(lái)寫(xiě)下這首詩(shī)歌的教學(xué)反思。
很誠(chéng)懇地說(shuō)，我是不敢這樣回憶這一堂課的，這大概是自己講過(guò)所有課中最失敗的一節(jié)課，同樣也是收獲和思考最多的一節(jié)課。在選公開(kāi)課的篇目之前，我給自己上了一堂克服心理恐懼癥的課。我向來(lái)是不敢講古詩(shī)詞的，因?yàn)槲铱傆X(jué)得自己詩(shī)詞功底不深厚，不像現(xiàn)代文那般容易把握，也不像文言文那般容易形成套路。詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的感情。都說(shuō)知人論世，對(duì)于詩(shī)人，也是一樣。雖然大學(xué)里對(duì)古代文學(xué)家有所學(xué)習(xí)，但終究覺(jué)得自己只是浮在了水面上，水底的世界，我并不知曉。最終選擇了這首看起來(lái)很簡(jiǎn)單也很好把握的一首詩(shī)歌。用一句話來(lái)說(shuō)，這堂課過(guò)程很痛苦，結(jié)局很凄慘。
這堂課，是失敗的，沒(méi)有達(dá)到我預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。
課件做如下設(shè)計(jì)：1.作者簡(jiǎn)介（PPT）2.杜甫的創(chuàng)作歷程分為四個(gè)時(shí)期（教師口述）3.杜甫四個(gè)時(shí)期的作品展示（PPT）4.《望岳》的寫(xiě)作背景5（教師口述）6.望岳詩(shī) 7.品讀詩(shī)歌（A 局部賞析，你最喜歡哪一句。B 杜甫望泰山，角度有無(wú)發(fā)生變化PPT）8.品味詩(shī)語(yǔ) （A詩(shī)中泰山景象的特點(diǎn)是什么？B 這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的感情ppt）9.品悟詩(shī)理（A從詩(shī)里可以看到一個(gè)怎樣形象地杜甫？B 請(qǐng)談?wù)勥@首詩(shī)給你的感受或啟發(fā)ppt）10.詩(shī)海拾貝（哪一些名句抒發(fā)的情懷和本詩(shī)類(lèi)似ppt ）11.（望岳中，杜甫賦予了泰山精神的光芒，泰山也給予了杜甫人生的激勵(lì)。所以，品詩(shī)不僅要品景，品情，還要品人。永遠(yuǎn)的詩(shī)歌，永遠(yuǎn)也讀不盡……學(xué)習(xí)詩(shī)歌，需要我們用眼睛去看，用心靈去讀，用人生去悟）12.練習(xí)部分 （根據(jù)對(duì)詩(shī)歌的理解填寫(xiě)句子、你能把這首詩(shī)背誦下來(lái)么、中考鏈接）
隔了這么多天，再回過(guò)頭來(lái)看當(dāng)初設(shè)計(jì)的課件，才發(fā)現(xiàn)，自己所要向?qū)W生們呈現(xiàn)的內(nèi)容太多太多了，我試圖用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生們既做到情感的體驗(yàn)，又做到知識(shí)點(diǎn)的把握，最后發(fā)現(xiàn)，課堂完全不是我想象中的樣子。或許跟孩子們的默契還不夠，這僅僅是與他們學(xué)習(xí)的第四堂課，可是，這完全不該是這堂課失敗的原因�；貧w到底，這堂課最初的設(shè)計(jì)，就是失敗的。課堂上主要解決了品讀詩(shī)歌環(huán)節(jié)，品味詩(shī)語(yǔ)與品悟詩(shī)理穿插在品讀詩(shī)歌中。課后，有語(yǔ)文老師指出，課堂環(huán)節(jié)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性沒(méi)有體現(xiàn)，課堂容量太大。陳校長(zhǎng)聽(tīng)了后20分鐘，他在評(píng)課中指出，這堂課沒(méi)有回歸到考試的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中來(lái)。其實(shí)，我對(duì)這些話，是想辯解的，因?yàn)檎谜n的學(xué)生參與以及引導(dǎo)分析都是在前半段，后半段的教學(xué)依舊以啟發(fā)引導(dǎo)為主，只不過(guò)的確缺少了總結(jié)性的知識(shí)。在我的潛意識(shí)當(dāng)中，語(yǔ)文是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的，既要求把語(yǔ)文課上得漂亮，也得把語(yǔ)文課上得實(shí)用，這樣的課堂，我努力去做，卻始終做不到。
自我反思問(wèn)題所在：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)部分 ，想通過(guò)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的品讀或者解讀，來(lái)把握詩(shī)人的情感，但是，這一點(diǎn)在課堂實(shí)施中，出現(xiàn)了阻力。學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成品讀詩(shī)歌或者說(shuō)鑒賞詩(shī)歌的技巧。于是這一堂課，我?guī)缀跏窃诮毯⒆觽內(nèi)绾稳ヨb賞詩(shī)歌或者說(shuō)，如何去解讀詩(shī)歌，造成了這堂課大部分時(shí)間是我在領(lǐng)著孩子一起品讀詩(shī)歌。雖然針對(duì)品讀詩(shī)歌部分進(jìn)行了小組討論，但是小組交流匯報(bào)成果的時(shí)候出現(xiàn)了問(wèn)題。起初我的預(yù)設(shè)是由第一句賞析開(kāi)始，為此還特意在小組討論交流的時(shí)候在小組中間詢問(wèn)了一番。結(jié)果，叫起來(lái)那個(gè)小孩子之后，她竟然推翻了自己之前的小組交流，直接點(diǎn)到了尾聯(lián)。我一時(shí)間還沒(méi)想好如何說(shuō)，只能對(duì)她的解析進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并說(shuō)“既然是表達(dá)了作者的愿望，那么我們就看看，作者為何會(huì)表達(dá)這種想要登頂?shù)脑竿兀空?qǐng)同學(xué)們從首聯(lián)開(kāi)始尋找答案。”（其實(shí)我承認(rèn)，這是多么牽強(qiáng)的一段話）然后針對(duì)“青未了”、“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”“眥”進(jìn)行了重點(diǎn)引導(dǎo)研讀。這期間，孩子們主動(dòng)站起來(lái)的較少，而我那個(gè)時(shí)候記住的姓名沒(méi)有超過(guò)五個(gè)，對(duì)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況沒(méi)有多少了解，孩子們也羞于表達(dá)自己的想法，總而言之，這堂課的互動(dòng)較少，默契明顯不足。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，存在著內(nèi)容的交叉。這一直都是我設(shè)計(jì)課堂的一個(gè)漏洞。看上去環(huán)節(jié)沒(méi)有問(wèn)題，但是在具體的問(wèn)題設(shè)置上，沒(méi)有體現(xiàn)問(wèn)題的層次性。感覺(jué)特別對(duì)不住周老師，講課之前他特意提醒問(wèn)題設(shè)置要有層級(jí)性，而我不僅沒(méi)有層級(jí)性，更沒(méi)有體現(xiàn)內(nèi)容的層次性。這一點(diǎn)，我今后會(huì)格外注意。在問(wèn)題的設(shè)置上，還是存在著很多問(wèn)題的，比如，問(wèn)題二選一，是不是會(huì)導(dǎo)致孩子沒(méi)有思考的方向感，比如，同樣的一句話，不同的孩子從不同的方面解讀，會(huì)得到不同的結(jié)果，那么如何處理這些不同之間的關(guān)系呢。所以，這些，都是我很困惑的，也是我不敢挑戰(zhàn)不敢嘗試的。
將問(wèn)題精簡(jiǎn)化，拋出大問(wèn)題，讓孩子在小組合作中得出結(jié)論，教師加以引導(dǎo)，而這個(gè)引導(dǎo)需要一個(gè)度，如何把握這個(gè)度，這又是一個(gè)問(wèn)題。所以，我從這堂失敗的課中，思考了很多很多教學(xué)實(shí)際中的一些問(wèn)題。有些問(wèn)題可以解決，而有些問(wèn)題，卻有著無(wú)法解決的無(wú)奈。
備課不夠充分。都說(shuō)年輕教師應(yīng)該備詳案，詳細(xì)到將每一句話要寫(xiě)下來(lái)。我可能在這方面做得不夠好，環(huán)節(jié)的過(guò)度也是在課堂中臨時(shí)發(fā)揮的，雖說(shuō)不那么生硬，但總是缺少特色。今后在學(xué)習(xí)別人課堂的過(guò)程中，要格外注意著這個(gè)方面。對(duì)于教材的把握，事先是沒(méi)有查閱很多資料的，看過(guò)幾個(gè)教學(xué)視頻，吸取了自己喜歡的風(fēng)格與部分。恰恰是這一點(diǎn)，讓我的這個(gè)課堂，失去了自己的味道，失去了本真。我一直覺(jué)得一堂課是否能感染學(xué)生，是否能打動(dòng)聽(tīng)課評(píng)委，最重要的一點(diǎn)是執(zhí)教教師是否將感情融入這個(gè)課堂。坦白說(shuō)，這一堂課，我自始至終沒(méi)有將感情融入進(jìn)來(lái)。學(xué)習(xí)是講求氛圍的，也是講求感情的。只有自己將感情與學(xué)生學(xué)習(xí)融為一體，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望才能被激發(fā)出來(lái)。而這一點(diǎn)，這一堂課，我很欠缺。
2、課堂內(nèi)容的取舍不當(dāng)。最初的教學(xué)思路是這樣的：詩(shī)歌題目既然是望岳，那么這首詩(shī)是從哪幾個(gè)角度來(lái)望的呢？然后再順勢(shì)分析 遠(yuǎn)望、近望、細(xì)望、愿望，將句子賞讀融入其中。但是，后來(lái)這種思路被自己推翻了。其實(shí)現(xiàn)在想一想，周老師的那句話挺對(duì)的，平常菜也可以成為真實(shí)的好菜。越是簡(jiǎn)答大方的設(shè)計(jì)，越容易在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，孩子們?nèi)胧秩菀讌⑴c度也會(huì)高許多。之前沒(méi)有班級(jí)試講，直接講課，今后要適當(dāng)?shù)馗囊桓模瑺?zhēng)取找一個(gè)班級(jí)來(lái)試講，做到心中有數(shù)。
總想著將該講的內(nèi)容講完，將內(nèi)容面面俱到，沒(méi)有做到取舍，導(dǎo)致了課堂內(nèi)容量太大，缺少學(xué)生的自主探究。雖然有形式上的自主探究，但真正意義上的探究，并沒(méi)有做到�；蛟S這一堂課的題目因該改為 “如何鑒賞詩(shī)歌”或許會(huì)收到不一樣的效果？
從大的方面來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)方面是這堂課失敗的主要原因。當(dāng)然，最根本的原因是，我修煉不夠。我需要一個(gè)老師，手把手地教我，如實(shí)地告訴我，這樣的詩(shī)歌課，什么樣的模式，才是最恰到，最合適的。我看過(guò)了很多視頻，看了很多的教學(xué)設(shè)計(jì)，看了很多的教學(xué)實(shí)錄，我意識(shí)到一個(gè)問(wèn)題，老師的思路或者老師的啟發(fā)很重要，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)生的素養(yǎng)更重要。當(dāng)一個(gè)初二的孩子，連擬人和比喻這樣的修辭都說(shuō)不出來(lái)分不清楚，我真心為此而感到慚愧。
思緒有些亂，以此來(lái)記錄自己飽受摧殘的內(nèi)心。
語(yǔ)文到底是什么。真正的語(yǔ)文課堂到底應(yīng)該不應(yīng)該有文學(xué)意義上的指導(dǎo)。什么是一堂高效優(yōu)質(zhì)的課。這些，都是我一直想弄明白的，卻怎么也不明白，人們口中的高效、簡(jiǎn)約、陽(yáng)光的課堂到底是什么。
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