《母雞》教學(xué)反思
《母雞》教學(xué)反思
——同課異構(gòu)有感
邵原鎮(zhèn)六主小學(xué)吳利蘋
9月21號接到通知，25號有任務(wù)。不但要下城來聽課，還要自己準備好這節(jié)課，隨時有可能上臺作課。然后，我就開始緊張了，語文書再沒離過手，心中也反復(fù)揣摩這課我要怎么講。
《母雞》是一篇略讀課文。我就想略讀課要怎么教。有人說略讀文教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習的成分更重一些，老師要少扶多放。學(xué)生要少品多悟；也有人說略讀課延伸拓展的更多一些，可以向課外閱讀拓展，向口語交際、書面表達、綜合實踐拓展，向生活拓展；還有人說略讀課文的教學(xué)是檢驗學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的讀書方法與技巧，學(xué)生能借助這篇課文掌握一些閱讀方法，知道一些閱讀知識，并在課文中加以運用。看了這么多關(guān)于略讀課怎么教，搞得我混亂了。
于是，我暫時還按照自己的思路，結(jié)合學(xué)生生活實際，設(shè)計了本課的教學(xué)思路。初讀文——理清脈絡(luò)——再讀文——理解文字——三讀文——把握情感。不過，這一切都是紙上談兵，我并沒有來得及給學(xué)生上這一課。
9月25日，濟瀆路小學(xué)，兩節(jié)課——四年級略讀課文《母雞》同課異構(gòu)。張小娟老師開講。她沉著穩(wěn)重，駕輕就熟，一節(jié)課娓娓道來，聽者如沐春風。我聽得入了迷。學(xué)生們也是。老師的每一個指令都得到學(xué)生的積極回應(yīng)。同時學(xué)生還自主思考，提出疑問，推進課堂進展。在這個過程中，面對課堂生成性問題，張老師處理得宜，體現(xiàn)了高潮的課堂藝術(shù)，使得學(xué)生注意力始終都落到本課目標中。
反思我的授課過程，學(xué)生走神的、做小動作的，今天我不想用平時的借口“哎呀，山區(qū)的孩子語文素質(zhì)沒那么高啦”來粉飾太平，安慰自己了。我在羨慕別人的學(xué)生應(yīng)對自如頭腦靈活時，我在鄙薄我的學(xué)生榆木疙瘩死氣沉沉時，我忽略了從自己身上找原因。授課中，我只顧照著自己的設(shè)想進展下去，學(xué)生有問題生成時候，我采取的方法是批評或無視，恰恰是我的無能造成了今天的局面。興趣是最好的老師，學(xué)生對語文課沒有期待時，自然也沒有參與的熱情了。
我的學(xué)生不善于動腦，會不會是我在平日的教學(xué)中一言堂，不肯放手，扼殺了他們的積極性呢？
我的學(xué)生無法實現(xiàn)我的課堂設(shè)定，會不會是我的教學(xué)設(shè)計有缺陷，或者我忽略了學(xué)生的基本情況呢？
我的學(xué)生不會學(xué)習，不會感情朗誦�？墒墙虝麄冏x書方法與技巧不正是我應(yīng)該做的嗎。不曾栽種，但求收獲，一味的要求他們醍醐灌頂，會不會太強人所難呢？
隨后，史若蘭也執(zhí)教該課。在她身上我仿佛看到了自己的影子。我們都是這樣努力卻又吃力的推進課堂教學(xué)的。我們按部就班，從字詞到課文，從課文到情感，從提出問題到包辦答案，結(jié)果卻總是事倍功半。
28號，我在班里上了這一課。學(xué)生們很驚訝，我怎么跳過那么多沒講的課文直接到了這一課。我沒有照著教案照本宣科，而是看學(xué)生學(xué)習情況調(diào)整教學(xué)進程。他們讀得課文還是缺乏情感，我就創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)他們找情感；他們對我的提問半天說不出答案，我也控制住自己說出答案的慣性，給他們時間，鼓勵他們進行思考；過渡段、中心段、好詞好句、總分結(jié)構(gòu)、比喻擬人，一個個我期待中的答案從孩子們口中說出來時，我有一種成就感。他們的問題，我沒有放到一邊，而是試著緊扣中心進行說明。他們的笨拙，我沒有一味批判，而是細心引導(dǎo)、耐心等待。我放棄了以往一節(jié)課必須要講完很多知識的求全求多，用一課一得來放過自己也放過孩子們。
對我來說，這一節(jié)課其實很艱難。因為要和自己多年的慣性教學(xué)進行對抗。我不能說這節(jié)課是成功的，我只能說，我努力在改變著。
課后，我回顧本堂課得失。認為今后的略讀課要做到少扶多放。授人以魚不如授之以漁，多教給閱讀方法，再創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)境讓學(xué)生嘗試應(yīng)用。給學(xué)生更多的自主，努力改變，從一言堂的教學(xué)慣性中走出來。
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