乘法教學(xué)反思
作為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編整理的乘法教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
乘法教學(xué)反思1
作為年輕教師中的一員,在授課過(guò)程中對(duì)于自己掌握課堂節(jié)奏的能力自我感覺(jué)較之前有所提升。能夠用一些數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)與引導(dǎo),一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
但是本堂課作為本學(xué)期乘法部分第二課時(shí)內(nèi)容,應(yīng)在之前的內(nèi)容上有所延伸和發(fā)展,應(yīng)該更加注重學(xué)生的自主探究,合作學(xué)習(xí)能力,這樣才能使學(xué)生更好的`理解,應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。對(duì)于習(xí)題部分的處理應(yīng)該提倡學(xué)生自己獨(dú)立審題,并且完成題目,在共性問(wèn)題上對(duì)于學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),抓住易錯(cuò)點(diǎn),調(diào)高課堂效率。
另外,在課堂上應(yīng)該更加注重語(yǔ)言的錘煉,做到語(yǔ)言少而精,對(duì)于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成部分更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的細(xì)節(jié),對(duì)于視覺(jué)盲區(qū)內(nèi)的學(xué)生更應(yīng)給予關(guān)注,在課堂上通過(guò)改變語(yǔ)速、動(dòng)作等教學(xué)方式吸引學(xué)生注意力,讓學(xué)生精神飽滿(mǎn)的投入課堂。
乘法教學(xué)反思2
1.
分?jǐn)?shù)乘法一單元已經(jīng)學(xué)完,我們往往感覺(jué)學(xué)生學(xué)的很好。應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法的意義去解決問(wèn)題,也能列出算式。其實(shí)不然,當(dāng)我們學(xué)學(xué)完第二單元分?jǐn)?shù)除法時(shí),我們就會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn),原來(lái)事情不是這樣的。學(xué)生不知道是列方程還是直接去乘分?jǐn)?shù)。學(xué)生往往難于判斷究竟把那個(gè)數(shù)量作為去乘還是去除以幾分之幾。于是乎,我們的教學(xué)就又陷入了癱瘓。富有經(jīng)驗(yàn)的老師在多次嘗試失敗以后,在此處,都既無(wú)可奈何又順理成章的選擇了五步走的方法。即:一,判斷單位一;二,畫(huà)圖;三,寫(xiě)出數(shù)量關(guān)系式;四,判斷單位一已知還是未知;五,已知直接乘未知用方程。教參71頁(yè)提出現(xiàn)在采用方程解,化難為易,思路比較統(tǒng)一。所以,五步強(qiáng)調(diào)方程先入為主。其實(shí)不然,學(xué)生由于目前接觸到的都事用算術(shù)方法比較簡(jiǎn)單的,所以方程的優(yōu)越性不是很明顯,學(xué)生還是選擇算數(shù)方法的比較多。我沒(méi)有過(guò)多的統(tǒng)一。而是任其自由選擇。
我重點(diǎn)思考的在于新教材與老教材先比,本部分知識(shí)簡(jiǎn)化了那么多內(nèi)容,為什么還是學(xué)起來(lái)很費(fèi)勁呢?我想,我們的新課改目的是好的,素質(zhì)教育是好的但是,我們每個(gè)人從小接受的`教育不都是德智體美勞全面發(fā)展嗎?什么時(shí)候我們都不能認(rèn)為減少數(shù)學(xué)知識(shí)容量就是素質(zhì)教育了。反而,正是因?yàn)闇p少了鍛煉的機(jī)會(huì)和次數(shù),我們學(xué)生的某些數(shù)學(xué)功能正在退化。我們都明白,只有加強(qiáng)鍛煉,我們的身體才能更強(qiáng)壯。數(shù)學(xué)能力也是如此。
2.
現(xiàn)在我寫(xiě)下這節(jié)課的教學(xué)反思,目的不是在于從教學(xué)內(nèi)容上去分析。而是從這一個(gè)月來(lái)我接觸這個(gè)班的些許感想,做一梳理。
本班學(xué)生差,這在一接班,班主任和上一任數(shù)學(xué)老師都已經(jīng)鄭重其事的向我做出了重要說(shuō)明。我當(dāng)時(shí)蠻有信心,一個(gè)多月下來(lái),我才真正感到事情的嚴(yán)重性。特別是第三單元考試成績(jī)一出來(lái),我都傻了。我班90分以上才三人,一班24人。不及格我班17人,一班3人。平均分相差足足20分
我整整幾天都在思考:為什么差這么多?還能不能趕上?怎樣才能趕上不是一般的差,不是一天兩天的差!這個(gè)班從二年級(jí)就開(kāi)始差,一直差到現(xiàn)在。我反思了很長(zhǎng)時(shí)間,決定采取以下措施:
1.先樹(shù)立自信心 越是這種情況,越是因?yàn)樗麄冃睦餂](méi)有自信心。自暴自棄。其實(shí)造成現(xiàn)在這種情況,不能全怪孩子。
2 要愛(ài)后進(jìn)生。對(duì)后進(jìn)生,要尤其愛(ài)護(hù)。這聽(tīng)起來(lái)想冠冕堂皇,其實(shí),真是著這樣。如果你不能做到只一點(diǎn),最起碼也要做到,不能謾罵和侮辱他們。這是每個(gè)人都知道的,也是每個(gè)人最難做到的。
3 學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)口算心算的習(xí)慣,很重要。結(jié)果是勤動(dòng)手勤動(dòng)腦。腦子越用越靈活。豎式的書(shū)寫(xiě)位置,豎式的保存都做了嚴(yán)格的規(guī)定。
4 在課堂上下功夫。爭(zhēng)取讓學(xué)生喜歡你,就會(huì)喜歡你的課堂。喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。
乘法教學(xué)反思3
我教學(xué)的是《筆算乘法》的第一課時(shí),本課時(shí)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)《筆算乘法》的引路課,也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。它是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練的掌握表內(nèi)乘法,學(xué)會(huì)了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步計(jì)算混合運(yùn)算和萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上教學(xué)的。
上完這節(jié)課,我覺(jué)得有些地方還是很成功的。
我以教材例題為情景情境,讓學(xué)生經(jīng)歷解讀信息,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。在解決第1個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中,首先,讓學(xué)生了解筆算的必要必性;同時(shí),通過(guò)幾個(gè)措施理清算理和算法。最后通過(guò)對(duì)比,將估算、口算、筆算建立聯(lián)系。問(wèn)學(xué)生你有什么發(fā)現(xiàn),結(jié)論是方法是一樣的,讓學(xué)生更深理解算理,同時(shí)感受到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,萬(wàn)變不離其中。第二個(gè)問(wèn)題的解決是鞏固2位數(shù)乘1位數(shù)的算理與算法。第三個(gè)問(wèn)題的解決,是讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的多種策略,讓學(xué)生知道從不同的角度思考問(wèn)題,算式不同,但結(jié)果是一樣的。綜合練習(xí)題目的是鞏固多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體驗(yàn)算法的多樣化。
解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí),我先讓學(xué)生估一估,并連問(wèn):你能估算嗎?怎么估?估大了還是估小了?因?yàn)橹皠倓倢W(xué)過(guò),很容易就喚醒學(xué)生的已有的知識(shí)。估完后,問(wèn)學(xué)生,能口算嗎?既起到了復(fù)習(xí)的作用,也起到了鋪墊的`作用,也體現(xiàn)了尊重學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。再通過(guò)引導(dǎo),讓學(xué)生了解筆算乘法的必要性,展開(kāi)新課。
練習(xí)設(shè)計(jì)有層次:基礎(chǔ)題:一組筆算題。3×223×2223×2之前面設(shè)及的都是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算,此組題中有三位數(shù)乘一位數(shù),先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)223×2算理與算法,再讓學(xué)生對(duì)比三道算式,通過(guò)對(duì)比得出結(jié)論,方法是一樣的,再在223前面添一個(gè)2,讓學(xué)生感悟。開(kāi)放題:貫通算法,提升思維。
本課節(jié)也還存在著一些問(wèn)題:
一、面對(duì)學(xué)生的多種解法,還可以站得更高。在解決第三個(gè)問(wèn)題時(shí),讓學(xué)生分類(lèi),按解題思路的不同進(jìn)行分類(lèi)。對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)會(huì)有所幫助。
二、31×2+33,應(yīng)該問(wèn)問(wèn)學(xué)生31×2表示什么意思?而不只是為有新的解法而解題,是需要引導(dǎo)學(xué)生分析題意。
三、在開(kāi)放題處,只局限于不進(jìn)位,應(yīng)適當(dāng)滲透進(jìn)位。
四、教師的話(huà)有些多,重復(fù)的太多。
乘法教學(xué)反思4
通過(guò)這些年的數(shù)學(xué)教學(xué),使我感受到,計(jì)算課是一塊非常重要的教學(xué),也是比較乏味的教學(xué)。課堂中,一味地讓學(xué)生除了計(jì)算還是計(jì)算。而計(jì)算又是數(shù)學(xué)中,學(xué)生不可缺少的一部分,倘若連計(jì)算都沒(méi)有過(guò)關(guān),如何讓學(xué)生去解決更難的問(wèn)題?計(jì)算應(yīng)該說(shuō)是學(xué)數(shù)學(xué)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學(xué)是四年級(jí)上冊(cè)第三單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的第一課時(shí)。從整單元分析,它是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,整單元的情景圖主要從交通工具入手,要引入到常見(jiàn)數(shù)量關(guān)系----速度、時(shí)間和路程之間關(guān)系的教學(xué)。本節(jié)課的`例題意在讓學(xué)生在熟悉的生活情境中,激發(fā)他們探究的欲望。那么,如何避免單調(diào)重復(fù),又讓學(xué)生興趣盎然地投入到計(jì)算教學(xué)的學(xué)習(xí)中?怎么樣解決算法多樣化和最優(yōu)化的問(wèn)題呢?
這節(jié)課我采用了“先學(xué)后教”的教學(xué)模式,先讓學(xué)生自學(xué),我堅(jiān)持自學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的算法挺多的,思維層次不同,所以在課上我就讓不同的孩子說(shuō)出自己的不同算法,再通過(guò)一組題的實(shí)際計(jì)算讓學(xué)生體會(huì)到哪種方法算的又對(duì)又快。課后張老師對(duì)這個(gè)最優(yōu)化方法的處理提出有點(diǎn)晚了,我也深有同感。如果再教:我會(huì)在算法多樣化之后,隨即出示一道題比比看誰(shuí)算的最快,讓學(xué)生意識(shí)到雖然方法很多,但最快的算法還是心里列豎式的方法。
另外,在課堂教學(xué)改革中,我覺(jué)得我們要“豁得上”,不要怕實(shí)驗(yàn)失敗,不要怕麻煩,不要怕影響教學(xué)任務(wù),我們都處于“摸著石頭過(guò)河”的階段,在逐漸的摸索中才能更快的提高自己。
乘法教學(xué)反思5
口算是數(shù)感發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分,具有很高的使用價(jià)值。它為個(gè)性化、多樣化比較快速地解決問(wèn)題提供了十分有效的方法。但很多學(xué)生對(duì)口算提不起興趣,覺(jué)得枯燥、重復(fù)、乏味,究其原因之一恐怕是學(xué)習(xí)中缺少計(jì)算情景,學(xué)生不明白為什么而計(jì)算,怎樣去計(jì)算。將計(jì)算與實(shí)際相聯(lián)系是新課程改革的亮點(diǎn),有助于學(xué)生更好地理解口算乘法的數(shù)學(xué)價(jià)值。本課設(shè)想在細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,以“數(shù)學(xué)知識(shí)為載體,以解決問(wèn)題為導(dǎo)向,努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度目標(biāo)的有機(jī)整合”的思想來(lái)安排教學(xué)的流程,盡力體現(xiàn)“算用結(jié)合”的教研主題。不過(guò)基本的落腳點(diǎn)依然放在口算乘法的算理和算法上,努力引導(dǎo)學(xué)生自主探索口算乘法的算理。在課堂中突出“算”,要求學(xué)生達(dá)到一定的計(jì)算技能。算是基礎(chǔ),算都不會(huì),用就無(wú)從談起;在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用口算的方法解決實(shí)際生活中的乘法問(wèn)題。體現(xiàn)算用結(jié)合,以用促算,算用相長(zhǎng)。具體地說(shuō)主要從以下幾點(diǎn)著手:
一、情景中明算理
提供給學(xué)生生動(dòng)有趣的素材,創(chuàng)設(shè)計(jì)算情景,讓學(xué)生感受到口算乘法與日常生活的密切聯(lián)系,使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)好玩,樂(lè)于參與,積極地投入到問(wèn)題的解決中,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)意識(shí)。同時(shí)還可以幫助學(xué)生理解抽象的算理,激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣。在此以前,學(xué)生所學(xué)的乘法都是一位數(shù)乘一位數(shù)的,這是第一次突破表內(nèi)乘法。學(xué)生憑借生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)背景,從各個(gè)不同的側(cè)面清晰思考4×9與4×10的聯(lián)系與區(qū)別,特別是4×10的思考,充分反映出學(xué)生個(gè)性化的想法,這得益于創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景給學(xué)生的思維起到了十分有效的支架作用。
二、思辨中求深化
本節(jié)課的內(nèi)容是十分簡(jiǎn)單的乘法口算。設(shè)想在算理的理解中,經(jīng)歷規(guī)律性的探索過(guò)程:“看著這一排的算式,猜猜接下來(lái)是什么算式?” “口算這樣的乘法有什么規(guī)律?” “什么情況下兩個(gè)一位數(shù)相乘的積會(huì)多出1個(gè)0?”……拓寬學(xué)生思考廣度,提升學(xué)生的思維含量。在規(guī)律的探索、口算練習(xí)比賽、互相評(píng)價(jià)中,使學(xué)生感受到計(jì)算的美。與此同時(shí),積極引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)解決新問(wèn)題,努力體現(xiàn)深則淺之,淺則深之。
三、體驗(yàn)中有拓展
把教材中靜止的、平面敘述的畫(huà)面,進(jìn)行動(dòng)態(tài)的開(kāi)放處理。以統(tǒng)計(jì)表的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料,提供信息,讓學(xué)生根據(jù)表格提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,在模擬的游樂(lè)場(chǎng)景中體驗(yàn)問(wèn)題解決的'成功感。明白數(shù)學(xué)來(lái)自生活,又用之生活的道理。不僅如此,還適當(dāng)延伸到整十?dāng)?shù)乘整十、整百數(shù)的口算,培養(yǎng)學(xué)生會(huì)舉一反三地運(yùn)用知識(shí)解決新的問(wèn)題,努力達(dá)到“教是為了不教”之目的。
四、保底中不封頂
當(dāng)學(xué)生親身參與活動(dòng)素材的提供,解決問(wèn)題的欲望就會(huì)更加迫切。但是生活中碰到的一些數(shù)據(jù)不可能剛剛是整十或整千,面對(duì)真實(shí)的數(shù)據(jù),讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找解決多樣化的實(shí)際問(wèn)題的解題策略,使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
乘法教學(xué)反思6
這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開(kāi)始,是在學(xué)生會(huì)做表內(nèi)乘法,整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運(yùn)算和萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。計(jì)算課看似簡(jiǎn)單,但是真正讓學(xué)生理解算理,掌握算法,也不是一件簡(jiǎn)單的事情,為此課前精心設(shè)計(jì),課后用心反思,以促進(jìn)以后計(jì)算課的學(xué)習(xí)。
一、努力之處
1.現(xiàn)實(shí)情境,密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
數(shù)學(xué)教學(xué),一直強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的'知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解、學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。為此,我選取學(xué)生非常熟悉的繪畫(huà)場(chǎng)景為情境,從學(xué)生熟知的彩筆這一數(shù)學(xué)信息引出問(wèn)題,學(xué)生很輕松的就提出了“他們?nèi)齻(gè)人一共有多少枝彩筆?”這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,簡(jiǎn)單而直接的教學(xué)情境,既溝通了數(shù)學(xué)情境,又節(jié)約時(shí)間,很自如地引發(fā)到本節(jié)課主要探究的“怎樣計(jì)算12× 3”。
2.算法多樣,拓展思維
當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后,并且列出豎式12×3后,這時(shí)放手讓學(xué)生思考,學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考、在小組里交流,學(xué)生們比較聰明,對(duì)于12×3的計(jì)算結(jié)果,學(xué)生能夠用多種方法算出其結(jié)果,他們可以用口算的方法,可以用筆算的方法,可以用擺實(shí)物的方法來(lái)求出他們的結(jié)果。學(xué)生們研究出了這三種方法:
方法1:用加法算:12+12+12=36;
方法2口算:10×3=30 2×3=6 30+6=36
方法3:列豎式
1 2
× 3
3 6
我不斷鼓勵(lì)學(xué)生再想想還有沒(méi)有其他的算法,學(xué)生會(huì)從這多種方法中提煉出最簡(jiǎn)便,最容易理解的方法,那就是用豎式進(jìn)行筆算,筆算的方法在學(xué)生的探討中形成了,這樣學(xué)生的思維會(huì)越來(lái)越活躍,思路會(huì)越來(lái)越開(kāi)闊,學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功喜悅。
3.?dāng)?shù)形結(jié)合,理解算理
當(dāng)列出豎式后,我指著豎式問(wèn)學(xué)生: 6怎么來(lái)的?為什么寫(xiě)在個(gè)位上?表示什么?十位上的3怎么來(lái)?表示什么?有這么多種算法,它們之間肯定是有聯(lián)系的。這時(shí)出示:
○○○○○○○○○○ ○○
○○○○○○○○○○ ○○
○○○○○○○○○○ ○○
學(xué)生在圖中把它圈出來(lái),這樣通過(guò)數(shù)形結(jié)合,學(xué)生真正理解算理,做到了算理和算法相結(jié)合,讓學(xué)生更深理解算理,同時(shí)感受到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
二、改進(jìn)之處
1.應(yīng)精簡(jiǎn)教學(xué)語(yǔ)言
學(xué)生已經(jīng)對(duì)本節(jié)課的筆算乘法的方法掌握住了,而且多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生說(shuō)了方法之后,我就可以不要一味地反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一算理問(wèn)題,應(yīng)精簡(jiǎn)教學(xué)語(yǔ)言,提出新的問(wèn)題激起學(xué)生的求知欲。
2.可增加比賽形式,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
計(jì)算教學(xué)的算理、算法很重要,但是學(xué)習(xí)起來(lái)略顯枯燥無(wú)味,所以在教學(xué)上可以開(kāi)動(dòng)腦筋多設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的形式,比如:可以開(kāi)展口算比賽,比哪個(gè)小組算得多且算得準(zhǔn)等,這樣補(bǔ)充設(shè)計(jì)后,教學(xué)內(nèi)容就會(huì)充實(shí)些,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)濃厚些,課堂的教學(xué)效果就會(huì)活躍些。
教無(wú)定法,學(xué)無(wú)止境,讓孩子們能每天都在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),是我一直以來(lái)的追求目標(biāo),我會(huì)不斷努力的!
乘法教學(xué)反思7
一、讓學(xué)生在探索的過(guò)程中理解:
在本單元的教學(xué)目標(biāo)中,“探索”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境,在操作活動(dòng)中,探索并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”、“探索并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法,并能正確計(jì)算” 。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過(guò)程”“問(wèn)題解決”兩個(gè)維度決定的;同時(shí)“探索”的過(guò)程也是達(dá)成“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的重要途徑。
在教學(xué)過(guò)程中,組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索活動(dòng),要根據(jù)不同的.材料和背景采用不同的策略才能達(dá)到是活動(dòng)有效的目的。例如在本單元的分?jǐn)?shù)乘法(1)中,由于學(xué)生有比較堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ),所以對(duì)于探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。而在分?jǐn)?shù)乘法(3)中,由于學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜,因此采用“扶一扶,放一放”的策略就比較妥當(dāng)了。具體的講就是:教師通過(guò)簡(jiǎn)單的具體事例進(jìn)行集體引導(dǎo),這便是“扶一扶”。再通過(guò)具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探索比較復(fù)雜的實(shí)例,這便是“放一放”。
二、回顧學(xué)生所做作業(yè),出現(xiàn)問(wèn)題集中表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
1、分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算中,學(xué)生的約分錯(cuò)誤較高,尤其是有公因數(shù)13、17、19的,好多學(xué)生都不能發(fā)現(xiàn)。
2、在教學(xué)中我注重了對(duì)單位“1”的理解、根據(jù)分?jǐn)?shù)意義來(lái)分析題意,重視單位化聚的計(jì)算方法的復(fù)習(xí),以及兩步計(jì)算的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的重點(diǎn)評(píng)講,但是部分學(xué)困生對(duì)于一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾與一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾分之幾理解還是不透。
三、采取應(yīng)對(duì)措施:
1、分?jǐn)?shù)的約分進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
2、復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí),根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的數(shù)學(xué)模型,說(shuō)出問(wèn)題也就是求什么,寫(xiě)出題目中的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)中要注意用線(xiàn)段圖表示題目的條件和問(wèn)題,強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,這有利于學(xué)生弄清以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn),以及分率和數(shù)量之間的關(guān)系。
問(wèn)題可以引發(fā)思考,思考促進(jìn)改變方法,得法扭轉(zhuǎn)教學(xué)局面。說(shuō)明教師教學(xué)不怕有問(wèn)題,有了問(wèn)題想辦法解決就會(huì)使教學(xué)損失減少到最小。在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣,課后多與學(xué)生溝通,了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),根據(jù)實(shí)際情況來(lái)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然,教學(xué)前的準(zhǔn)備細(xì)致周到,教學(xué)失誤的可能性就會(huì)更小。
乘法教學(xué)反思8
這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法,我大膽改變教材沒(méi)有使用課本上的情景圖,安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律,透過(guò)例1,讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中,有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法,明白當(dāng)成整數(shù)計(jì)算,然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),但對(duì)于為什么要這么算,豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現(xiàn)象,我想如果按照教材的編排進(jìn)行,這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性,學(xué)生不會(huì)感興趣,于是從以下幾個(gè)方面安排:
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí),我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大(縮。┒嗌俦,積就會(huì)擴(kuò)大(縮小)相同的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2,同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的好處進(jìn)行驗(yàn)證,感受規(guī)律的正確性。
2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
有了前應(yīng)對(duì)算理的理解,當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí),學(xué)生不再感到困難,但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě),部分孩子還是不能理解,所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思考,我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍,計(jì)算的是385乘59了,所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算,而不是小數(shù)乘法了,最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí),一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù),二是決定小數(shù)的位數(shù),在決定小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學(xué)生計(jì)算,認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的'位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣,用心的思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問(wèn)題,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺(jué)得困惑的是,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學(xué)的過(guò)程是流暢的,順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和擴(kuò)展,學(xué)生掌握的狀況也是很好的,但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問(wèn)題讓學(xué)生思考,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維潛力是否好些課的下半部分,學(xué)生對(duì)計(jì)算已經(jīng)不感興趣了,有幾個(gè)孩子已經(jīng)開(kāi)小差了,事后調(diào)查得知,他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問(wèn)題,只要移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置就行了,計(jì)算沒(méi)有什么多大意思。
學(xué)生說(shuō)得是實(shí)話(huà),最近學(xué)的都是計(jì)算,都是討論計(jì)算方法,而計(jì)算方法的發(fā)現(xiàn)有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過(guò)程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿(mǎn)好奇心的孩子怎樣喜歡被動(dòng)的理解呢?磥(lái)計(jì)算的教學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些,吸引學(xué)生的眼球和大腦。
乘法教學(xué)反思9
整式的乘法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了同底數(shù)冪的乘法、冪的乘方、積的乘方等知識(shí)之后安排的有關(guān)整式的運(yùn)算學(xué)習(xí)。冪的有關(guān)運(yùn)算法則的學(xué)習(xí)主要是冪的意義的基礎(chǔ)之上來(lái)學(xué)習(xí)的,這一部分內(nèi)容主要法則依據(jù)是乘法的交換律及結(jié)合律,知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少且難度不大,在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中通常教學(xué)模式來(lái)安排每一節(jié)課的學(xué)習(xí)。
第一環(huán)節(jié):自學(xué)質(zhì)疑
讓學(xué)生自學(xué)課本相關(guān)內(nèi)容,并提出相關(guān)問(wèn)題:
。1 )認(rèn)真學(xué)習(xí)課本中探究,并對(duì)探究中問(wèn)題認(rèn)真填空,且要說(shuō)明道理;
。2 )領(lǐng)會(huì)問(wèn)題中作題依據(jù);
。3)歸納出你自學(xué)中體現(xiàn)出的乘法法則并會(huì)用字母表示。
。4)記下你在自學(xué)中遇到的問(wèn)題以及在法則中的不解之處,以備討論。
第二環(huán)節(jié):合作釋疑
先以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)討論,對(duì)于每個(gè)組員出現(xiàn)的'問(wèn)題進(jìn)行交流,解除疑惑,組內(nèi)不能解決的,組長(zhǎng)作好記錄,以進(jìn)行全班討論。
而對(duì)于討論仍然不能解決的問(wèn)題老師要作好班內(nèi)講解。
第三環(huán)節(jié):展示評(píng)價(jià)
以小組為單位派一個(gè)中下等水平的學(xué)生進(jìn)行展示?煽陬^也可黑板上板演,然后組與組間交換進(jìn)行評(píng)價(jià),查找問(wèn)題,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行全班糾正。
第四環(huán)節(jié):鞏固深化
由學(xué)生分組板演課后相關(guān)練習(xí),并進(jìn)行組間互評(píng)。若學(xué)生掌握較好,則適時(shí)給出一些較復(fù)雜的問(wèn)題如把和差與乘法的結(jié)合的計(jì)算讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行練習(xí),從而提高其運(yùn)算能力,然后布置難易兩組作業(yè),一組必作,一組選作。
這部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了有理數(shù)的四則混合運(yùn)算、冪的定義、合并同類(lèi)項(xiàng)、去括號(hào)、整式的加減、冪的有關(guān)運(yùn)算法則內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,它是前面知識(shí)的延伸,具有承前啟后的作用,承前是繼整式的加減之后而學(xué)習(xí),啟后是它是學(xué)習(xí)整式的除法、分式的運(yùn)算、函數(shù)、二次方程的解法學(xué)習(xí)以及進(jìn)行整式的加、減、乘、除綜合運(yùn)算的基礎(chǔ)。整式的乘法這一部分內(nèi)容主要分成三部分內(nèi)容。
第一部分是單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式,這一部分內(nèi)容主要是要注意運(yùn)算的法則依據(jù)是乘法的交換律,分成三步計(jì)算:一是各個(gè)單項(xiàng)式的系數(shù)相乘,二是同底數(shù)冪相乘,三是單獨(dú)的字母照抄。這部分的計(jì)算中往往會(huì)混合了積的乘方,要注意運(yùn)算的順序,有乘方的要先算乘方,后算乘法,積的乘方應(yīng)注意復(fù)習(xí)鞏固。
第二部分是單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式,這一部分內(nèi)容是第一部分的延伸,其依據(jù)是乘法分配律,要注意有乘方運(yùn)算時(shí)的運(yùn)算順序以及符號(hào)的確定,還要注意分配律的復(fù)習(xí)。
第三部分內(nèi)容是多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式,注意帶符號(hào)運(yùn)算以及不要漏乘;旌线\(yùn)算是一個(gè)難點(diǎn),在混合運(yùn)算中注意括號(hào)運(yùn)算,不要漏括號(hào)。
在這幾部分的學(xué)習(xí)中,從學(xué)生課堂表現(xiàn)與作業(yè)完成情況看,效果還不錯(cuò),學(xué)生整體對(duì)法則的掌握較好,但在處理一些涉及符號(hào)以及乘除與加減同時(shí)出現(xiàn)的一些問(wèn)題時(shí),出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多,另外合并同類(lèi)項(xiàng)與冪的運(yùn)算法則在運(yùn)用中也出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。
在整個(gè)這一部分的內(nèi)容教學(xué)中,難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)主要是:一、符號(hào)不能正確的判斷,其中主要是沒(méi)有注意帶符號(hào)運(yùn)算或者沒(méi)有注意整體思想,漏掉括號(hào)或者去括號(hào)錯(cuò)誤。
同時(shí)注意整體思想的滲透,作為整體的相反數(shù)的的變形,根據(jù)指數(shù)的奇偶性來(lái)判斷符號(hào);旌线\(yùn)算中符號(hào)及各種運(yùn)算法則混淆不清,運(yùn)用還不夠熟練。對(duì)這些問(wèn)題的解決除了加強(qiáng)基本法則運(yùn)用之外,還應(yīng)對(duì)于綜合題目多加練習(xí),以達(dá)到鞏固提高的目的。
乘法教學(xué)反思10
《小數(shù)乘法》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容,我原本以為這一單元學(xué)生已在三、四年級(jí)學(xué)過(guò)了整數(shù)乘法,并已經(jīng)有了基礎(chǔ),只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法,學(xué)起來(lái)應(yīng)該很輕松的,可事實(shí)真的是讓我出乎意料?赡苁亲约簩(duì)學(xué)生期望太高了,但畢竟這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法。
每次在練習(xí)中,學(xué)生的正確率都不很理想,全班學(xué)生幾乎只有幾個(gè)學(xué)生可以全部做對(duì),之后我總結(jié)出學(xué)生出錯(cuò)的情況有以下幾種:
1、計(jì)算方法的錯(cuò)誤:不會(huì)對(duì)位,有學(xué)生把小數(shù)乘法的對(duì)位和小數(shù)加減的對(duì)位相混淆,在列小數(shù)乘法豎式時(shí),有的學(xué)生是按照小數(shù)加減法時(shí)對(duì)齊了兩個(gè)因數(shù)的小數(shù)點(diǎn),也有的學(xué)生是把兩個(gè)因數(shù)最前面的數(shù)字對(duì)齊。
2、計(jì)算中確定小數(shù)點(diǎn)位置和關(guān)于0的問(wèn)題:有的學(xué)生在積的小數(shù)位數(shù)不夠時(shí),弄不清楚補(bǔ)上幾個(gè)0,在前面補(bǔ)還是在后面補(bǔ),有的學(xué)生在乘得的積的末尾有0 時(shí),先劃掉0再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn),還有的學(xué)生在遇到因數(shù)都是純小數(shù)時(shí)或者因數(shù)中間有0的,還要將0乘一遍。
3、計(jì)算過(guò)程中出錯(cuò):乘法口訣不熟,比如說(shuō)有的學(xué)生三六十八,他還能算成三六二十四,還有的學(xué)生把加法算成乘法,減法。
4、計(jì)算時(shí)粗心:把小數(shù)看成整數(shù)算好之后,忘記給積點(diǎn)小數(shù)點(diǎn),或者是數(shù)錯(cuò)因數(shù)中一共幾個(gè)小數(shù)而點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)。
5、做完豎式,橫式不寫(xiě)得數(shù),計(jì)算過(guò)程中,字跡不清導(dǎo)致自己看錯(cuò)數(shù)字或丟三落四現(xiàn)象。
面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這些錯(cuò)誤情況我不得不重新審視自己的課堂,反思自己的教案,并對(duì)此我進(jìn)行了深刻的反思:
1、學(xué)生會(huì)出現(xiàn)第一種情況的真正原因是沒(méi)有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計(jì)算的根本。小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況。在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預(yù)料,可是在學(xué)生的做題中,我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后,加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。首先,我舉例對(duì)比了小數(shù)乘法和加法的計(jì)算方法,強(qiáng)調(diào)小數(shù)乘法是末位對(duì)齊,而小數(shù)加法是相同數(shù)位對(duì)齊。對(duì)于像24+0.24"這樣的題目,我則讓后進(jìn)生利用小數(shù)基本性質(zhì)先把整數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù),小數(shù)位數(shù)同另一個(gè)小數(shù)加數(shù)位數(shù)相同,及把24轉(zhuǎn)化成24.00再與0.24相加。小數(shù)減法也使用同樣的方法。不要覺(jué)得這是在浪費(fèi)時(shí)間,其實(shí)對(duì)于那些后進(jìn)生,這樣做是十分有必要的`。
2、學(xué)生會(huì)出現(xiàn)第二種情況的真正原因是沒(méi)能及時(shí)提醒學(xué)生注意:要數(shù)清楚兩個(gè)因數(shù)中小數(shù)的位數(shù),弄清楚位數(shù)不夠時(shí)應(yīng)該在前面補(bǔ)0,確定小數(shù)點(diǎn)位置時(shí),應(yīng)先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),再把小數(shù)點(diǎn)末尾的0劃掉,還沒(méi)有抓住小數(shù)乘法因數(shù)數(shù)中有0的根本算法,一個(gè)因數(shù)中間有0的小數(shù)乘法和確定小數(shù)點(diǎn)位置屬于計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一,學(xué)生在計(jì)算因數(shù)中間有零的這一位時(shí)往往容易沒(méi)有錯(cuò)位或者再把0乘一遍。因此,要加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算的能力培養(yǎng),多做一些題來(lái)提高學(xué)生計(jì)算能力,使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和理論得以充分運(yùn)用。
3、學(xué)生會(huì)出現(xiàn)第三種情況的真正原因是口算能力薄弱,因此,在平時(shí)的教學(xué)中,就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,以提高計(jì)算正確率。
4、學(xué)生會(huì)出現(xiàn)第四、五種出錯(cuò)情況的真正原因是"馬虎",在做練習(xí)的時(shí)候,還有個(gè)別同學(xué)在做完把小數(shù)看成整數(shù)乘完以后,數(shù)小數(shù)點(diǎn)時(shí)把進(jìn)位時(shí)的1看成了小數(shù)點(diǎn)。因此,還要重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng),其實(shí)加強(qiáng)良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)才是最重要的。良好的習(xí)慣不但能改掉學(xué)生"馬虎"的毛病,它還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)幫助。它體現(xiàn)在我們平日數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中,需要我們老師的正確引導(dǎo)和激勵(lì)。
通過(guò)這一單元的教學(xué),發(fā)現(xiàn)自己也存在了不少的缺點(diǎn),自己的教學(xué)方法還有待提高,在今后的教學(xué)中 ,我將會(huì)吸取別人的長(zhǎng)處,彌補(bǔ)自己的不足之處,力爭(zhēng)好成績(jī)。相信這次反思對(duì)我今后的教學(xué)工作會(huì)有很大的幫助。
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