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《老人與海鷗》教學(xué)反思
《老人與海鷗》教學(xué)反思
前段時(shí)間在學(xué)校上了《老人與海鷗》這篇課文的公開(kāi)課，先把教學(xué)的反思記錄如下。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
一、定下情感氛圍
這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深情厚意，于是我想到了一首令人感動(dòng)的樂(lè)曲《愛(ài)爾蘭冥想》。釀造了一種感傷的氣氛，同時(shí)我也深情的導(dǎo)入：每次聽(tīng)到這首樂(lè)曲，我都會(huì)心潮起伏、感動(dòng)不已，甚至有一種流淚的沖動(dòng)，感傷的音樂(lè)、深情的語(yǔ)言，一下子就奠定了學(xué)生進(jìn)入文本的情感基調(diào)。
二、設(shè)定閱讀教學(xué)的大框架
全文前半部分寫的是老人怎樣對(duì)海鷗，后半部分寫得是海鷗怎樣對(duì)老人。備課時(shí)，我在冥思苦想：老人怎樣對(duì)海鷗？海鷗又是怎樣對(duì)老人呢？這個(gè)“怎樣”到底用什么詞好呢？我想到了老人“愛(ài)、照顧”海鷗，海鷗“尊敬、尊重”老人等詞語(yǔ)，但還是總感覺(jué)這些詞語(yǔ)太平凡，不能表現(xiàn)出自己讀過(guò)文本的那份激動(dòng)。絞盡腦汁后還是沒(méi)有答案，只好來(lái)到了課堂，第一課時(shí)，與生交流發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們?cè)跉w納課文主要內(nèi)容（老人怎樣對(duì)海鷗？海鷗怎樣對(duì)老人？）時(shí)所用詞語(yǔ)不同，但都有道理。我靈機(jī)一動(dòng)，為何不采用“補(bǔ)白法”教學(xué)，這樣既可以有課堂生成，又可以解決我心中的困惑，何樂(lè)不為？教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：我的靈機(jī)一動(dòng)是正確的。細(xì)讀文本開(kāi)始，我設(shè)計(jì)板書“老人（）海鷗”，然后出示課文中的句子印證“老人愛(ài)海鷗”，再說(shuō)出這是運(yùn)用了寫作中的什么描寫方法。即老人（）海鷗，句子（）（說(shuō)出理由）──（）描寫
三、品味和諧畫面
文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學(xué)生來(lái)描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè)，感受到老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛(ài)。
四、凸顯人物形象
我在備課時(shí)，認(rèn)真鉆研了教材，查閱了有關(guān)海鷗老人的大量的報(bào)道和資料，我被老人那份癡迷的愛(ài)深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡的豐碑》，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂(lè)烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。
五、體會(huì)震撼情感
情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。
六、祝福海鷗老人
教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢(shì)加劇，會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教師要把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。所以分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為老人寫一句祝福的話。這時(shí)學(xué)生的情感找到了宣泄點(diǎn)，完全迸發(fā)出來(lái)了。“祝老人在天之靈能夠安息，您放心地去吧，還有許多的人會(huì)來(lái)喂海鷗，會(huì)照顧您的兒女們的�！薄袄先�，您雖然走了，但是您永遠(yuǎn)活在我們的心中，活在海鷗們的心中。祝你在天堂開(kāi)心快樂(lè)！”……創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。
七、充分的讓學(xué)生朗讀。
語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷超越自我。上午第三節(jié)課上完后，我的心情很不好，其實(shí)每當(dāng)我的課自己感覺(jué)上得不對(duì)味時(shí)，我的情緒就會(huì)很低落，會(huì)一整天都提不起勁；可每當(dāng)上了一堂自我感覺(jué)良好的課時(shí)，我也會(huì)喜形于色，那種愉悅的心情會(huì)讓我感覺(jué)到為人師的那種自豪感、成就感。因了上午的那堂任務(wù)沒(méi)完成的課，我總結(jié)了得失后，決定第五節(jié)課繼續(xù)接著上完。吸取了上節(jié)課的教訓(xùn)，這節(jié)課，我首先是引導(dǎo)孩子們簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)了上午所講的內(nèi)容，再查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生再深入體會(huì)老人喂海鷗的細(xì)節(jié)描寫，感悟老人對(duì)海鷗的由衷的喜愛(ài)之情。我提示學(xué)生抓重點(diǎn)詞眼：“人少、小心地、退開(kāi)一步”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人真心為海鷗著想，即使自己再怎么喜歡海鷗，也不愿在海鷗吃食物時(shí)去親近他們，驚撓它們吃食，從而體會(huì)老人那“愛(ài)它就為它著想”的那份苦心。接著我就與我的學(xué)生們進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，即真情告白：老人護(hù)養(yǎng)海鷗，海鷗眷戀老人，在海鷗與老人之間，架設(shè)了一座人與動(dòng)物的愛(ài)之橋，假如你是那只被喂養(yǎng)的海鷗，你想對(duì)老人說(shuō)些什么？在學(xué)生說(shuō)之前，我首先引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)從哪幾個(gè)方面來(lái)向老人表白，有的說(shuō)向老人說(shuō)出自己對(duì)老人的感謝之情；有的說(shuō)對(duì)老人回憶美好的過(guò)去，說(shuō)出自己對(duì)過(guò)去那種生活的無(wú)限眷戀；有的則說(shuō)向老人訴說(shuō)老人離開(kāi)自己后，自己在生活中所遇到的委屈，向老人撒撒嬌；還有的說(shuō)向老人說(shuō)出自己的打算，以告慰老人的在天之靈。然后，引導(dǎo)學(xué)生答這道題的格式，規(guī)范答題，如：如果我是“公主”，我會(huì)對(duì)老人說(shuō)：“....”。因?yàn)橛辛艘粋�(gè)范式可循，學(xué)生說(shuō)起來(lái)就有話可說(shuō)。在這個(gè)過(guò)程中，我又犯了一個(gè)錯(cuò)誤，就是把要求一說(shuō)完就讓學(xué)生回答，急功近利，結(jié)果，舉手者寥寥無(wú)幾，還是孩子們提醒了我：“老師，讓我們想幾分鐘吧”此時(shí)，我才意識(shí)到我的“急”。于是，我順應(yīng)孩子們的要求，給予他們思考的時(shí)間、空間，一時(shí)間，教室里鴉雀無(wú)聲，慢慢地，如森林般的小手舉起來(lái)了，經(jīng)過(guò)孩子們思考后的答案，讓我大開(kāi)眼界：陳凌霄說(shuō)：如果我是老沙，我想對(duì)老人說(shuō)：“老爺爺，您放心，您走之后，我經(jīng)常帶著弟弟妹妹們出去找食物，不讓他們餓肚子，也經(jīng)常督促獨(dú)腳訓(xùn)練平衡，不會(huì)讓他因?yàn)槟辉诹司屯祽��！崩畛珊拼穑喝绻沂抢先宋桂B(yǎng)的海鷗，我想對(duì)老人說(shuō)：“謝謝您，要不是您，我可能一直被欺負(fù)，得到的食物也可能被搶走，是您幫助了我，您帶我們?nèi)缤约旱膬号粯樱易Ｄ谔焯眯腋�。”顏佩瑤說(shuō)：老爺爺，您知道嗎？我的夢(mèng)想是當(dāng)一名飛行員，可是命運(yùn)弄人，我弄傷了腳，飛行都成了問(wèn)題，是您安慰我，讓我振作起來(lái)，并監(jiān)督我訓(xùn)練平衡，謝謝您，現(xiàn)在您不用擔(dān)心我了，我已經(jīng)能正常飛翔了，您在天堂也要照顧好自己，別再虧待自己了。鐘潔霓：“爸爸”，請(qǐng)?jiān)试S我這樣叫您，這些年來(lái)，我早已把您當(dāng)做了我的父親，您仁慈而又嚴(yán)厲，讓我感受到了家的溫暖，記得有一次，我做錯(cuò)了事，您狠狠的批評(píng)了我，我鬧著情緒，三天沒(méi)進(jìn)食，您心急如焚，讓老大老沙來(lái)勸慰我，我很感激老沙，卻在心里埋怨您，后來(lái)老沙告訴了我，是您讓他來(lái)勸我的，我流淚了。尹譚瑩：老爺爺，您放心吧，您走后，我一定會(huì)好好照顧那些弟弟妹妹們，我會(huì)當(dāng)好他們的老大，不讓他們受到別人的欺負(fù)，我會(huì)每天帶著他們尋找食物，不讓他們挨餓，爺爺，您在天堂一定要過(guò)好，不要像在人間一樣，舍不得吃，舍不得穿，舍不得坐公車，只想著給我們買吃的。......
經(jīng)過(guò)這堂課，我深深的明白了，一堂課的精彩與否，不是以容量大來(lái)論定的，有時(shí)，更應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)能讓他們思考的時(shí)間和空間，尤其是公開(kāi)課，老師要抱一顆平常心去精心準(zhǔn)備，每一堂課，老師再怎么能，也不可能面面俱到，因此要舍得，有舍才有得，每一堂課，只要突出一兩個(gè)重點(diǎn)，讓這一兩個(gè)重點(diǎn)煥發(fā)精彩，這樣的課堂才能讓學(xué)生更深入地理解文本,其實(shí)對(duì)于這點(diǎn)，我也知道，只是當(dāng)局者迷
思考了這些方方面面的內(nèi)容，在課堂中我才能做到心中有數(shù)，在課堂的教學(xué)中才能引導(dǎo)學(xué)生用心讀、用心品。
《老人與海鷗》教學(xué)反思
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