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《三角形的三邊關(guān)系》教學(xué)反思

時間:2021-07-23 19:22:31 教學(xué)反思 我要投稿

《三角形的三邊關(guān)系》教學(xué)反思

《三角形的三邊關(guān)系》一課是在學(xué)生知道了三角形有三條邊、三個角、三個頂點以及三角形具有穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,是本章的一個難點。通過前面的學(xué)習(xí),學(xué)生雖然知道了三角形有三條邊,但三角形“邊”的研究卻是學(xué)生首次接觸,一節(jié)課的時間,要讓學(xué)生從抽象的幾何圖形中得出結(jié)論,并加以運用,并非易事。因此,教學(xué)中,我讓學(xué)生在觀察、感知的基礎(chǔ)上,動手操作,擺一擺,比一比,看一看,想一想,分組討論、合作學(xué)習(xí),運用多媒體課件輔助教學(xué),老師恰當(dāng)點撥,適時引導(dǎo)。

《三角形的三邊關(guān)系》教學(xué)反思

通過本節(jié)課的教學(xué),既讓我感受到了成功的喜悅,同時也從課堂中暴露出了一些實際問題,下面我將從以下幾方面反思本節(jié)課的課堂教學(xué):

一、關(guān)注學(xué)生親身經(jīng)歷本節(jié)課的一個突出特點就在于學(xué)生的實際動手操作上,具體體現(xiàn)在以下兩個環(huán)節(jié):一是導(dǎo)入部分:學(xué)生從5根小棒中任意拿出3根,擺一擺,可能出現(xiàn)什么情況?結(jié)果有的學(xué)生擺成了三角形,而有的學(xué)生沒有擺成三角形,此時,老師接過話題:能否擺成三角形估計與三角形的“邊的長度”有關(guān)系,它們之間有著怎樣的關(guān)系呢?今天我們就一起來研究這個問題。這樣很自然地就導(dǎo)入了新課,為后面的新課做了鋪墊。

二、是新授部分:學(xué)生用手中的小棒按老師的要求來擺三角形,并且做好記錄。這個過程必須得每個學(xué)生親自動手,在此基礎(chǔ)上觀察、發(fā)現(xiàn)、比較,從而得出結(jié)論。蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈!苯虒W(xué)中,我有意設(shè)置這些實際動手操作、共同探討的`活動,既滿足了學(xué)生的精神需要,又讓學(xué)生在濃烈的學(xué)習(xí)興趣中學(xué)到了知識,體驗到了成功的快樂。

三、存在的不足:1、對學(xué)生出現(xiàn)不同意見時的處理:以3cm,5cm,8cm的小棒擺三角形時,全班有兩個同學(xué)認(rèn)為這三根小棒能擺成三角形。在教學(xué)時,我喊了兩個中的一個上臺展示,由于準(zhǔn)備的小棒有厚度,她上臺確實擺成了,此時我怕耽誤教學(xué)時間而完不成教學(xué)任務(wù),只是叫了另一個認(rèn)為能擺的成三角形的同學(xué)上臺展示了,并就三角形的定義強調(diào)了一下。如果此時用電腦操作,會更直觀,效果會更好,也能為后面的新課作好準(zhǔn)備。2、沒有及時捕捉學(xué)生的智慧。學(xué)生在思考“能圍成三角形三條邊的關(guān)系”時,其中有一個學(xué)生說“我發(fā)現(xiàn)兩條短邊的和比另外一條邊長時,就能圍成三角形!碑(dāng)時由于我考慮到為后面的“任意”二字做鋪墊,并沒有對學(xué)生的這個答案做過多的評價。其實這是判斷三角形三條邊的關(guān)系時一種最優(yōu)化的方法。在教學(xué)中,我們不能束縛在教材的條條框框中,而忽視了班上少部分同學(xué)的靈感和智慧。在課堂中,如果我能及時捕捉這一信息,并因勢利導(dǎo),我相信本節(jié)課,不僅能找出三角形三條邊的關(guān)系,還能找出能否三角形的三條線段的最優(yōu)化方法,一定會為本節(jié)課增色不少。

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