一年級《解決問題》教學反思

一年級《解決問題》教學反思

從教材本身來看，老教材體現(xiàn)出較抽象簡約化的風格，較多的呈現(xiàn)出數(shù)學結論性的知識，而新教材更體現(xiàn)出生動具體生活化的風格。教材呈現(xiàn)方式的變化，并不會改變數(shù)學教學的本質，那就是培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力，從數(shù)學的角度以數(shù)學的思維面對生活世界。作為數(shù)學教師就要通過數(shù)學課堂教學培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。面對新教材，教師要根據(jù)新課程標準來解讀教材，更重要的是要根據(jù)學生的實際情況實施教學。

學生解決問題的能力真不是一朝一夕就能完成的，面對這一教材，我思考的是作為教師應該如何培養(yǎng)學生的問題意識，因為提出一個問題遠比解決一個問題更為重要，而對于一年級的學生來說，提出問題的思維要求遠比解決一個問題的要求要高得多。我們懷念老教材是因為只需要讓學生解決問題書本上提出問題就可以了，其結果是只要學生能夠解答出來即可。而新教材更關注學生的數(shù)學思考，讓學生在具體的情境中自己提出問題。

在呈現(xiàn)的情境中，你能知道什么？讓學生在具體的情境中提出數(shù)學問題，這本身就是一種從數(shù)學角度出發(fā)而進行的一種數(shù)學的思維活動，讓學生的思維活動從現(xiàn)實情境中得以萌發(fā)和滋長，這就是新教材編者的意圖。有人說，老教材的應用題千題一面，學生成了解題的工具，試想，在老教材中我們就沒有培養(yǎng)學生的思維能力嗎？關鍵是如何是根據(jù)新課程的理念來培養(yǎng)學生的各種能力。三個有一定關系的數(shù)量的理解對于學生今后用數(shù)學來解決問題是最基礎的部分，那么這一知識本身讓一年級的學生來理解，他們的思維的起點及認知的基礎在哪里呢？對于低年級的孩子來說，他們是通過大量的生活事實及學具的操作中的觀察開始思維活動的。因此，對于這部分知識的學習，作為教師，一，對學生的看圖能力要著點進行培養(yǎng)和訓練，特別是看圖的順序、看圖的角度上加以輔導。事實上，根據(jù)一幅圖中的三個數(shù)量可以編出三道不同的.題目，也就是說根據(jù)一幅圖編出的題目會有兩個不同的變式，而后者往往是逆向思維的，不同的看圖順序和看圖的角度都決定了會得出不同的結果。因此，結果加減法的教學進行看圖說法能力的訓練。第二，要遵循循序漸進的原則，首先要由扶到放，先讓學生在情境中看圖時，根據(jù)順向思維，發(fā)現(xiàn)一些基本的數(shù)學現(xiàn)實，即看懂圖的意思，學生就能夠提出數(shù)學問題。而通過提問來指導看圖的過程便會給學生的思維起到相應的拐杖作用，如問你們看到了樹上有幾只小鳥？飛走了幾只？你們可以提什么問題呢？再次要有低要求到高要求，就是逆向思維的訓練，指導學生說出相應的變式，這種能力要在今后的訓練中同樣要加以指導和訓練

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