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《快樂(lè)的動(dòng)物》教學(xué)反思
《快樂(lè)的動(dòng)物》教學(xué)反思
本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)平均分與除法意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合“快樂(lè)的動(dòng)物”的具體情境，學(xué)習(xí)兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。在教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖，統(tǒng)計(jì)每種動(dòng)物的只數(shù)，填在方格里。然后以小鴨和小猴的只數(shù)為例，引出“倍”的問(wèn)題：小鴨數(shù)是小猴數(shù)的幾倍？要讓學(xué)生明白：求倍數(shù)關(guān)系，涉及兩個(gè)量之間的比較，實(shí)際上是等分活動(dòng)的拓展。
回憶整節(jié)課，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)反思：
一、故事引入，創(chuàng)設(shè)情境
動(dòng)物王國(guó)歡聚：森林中的許多小動(dòng)物都來(lái)到河邊玩耍!它們是誰(shuí)呢？我們一起去看看吧!在什么地方？都有誰(shuí)？它們有多少只？各在做什么事情？然后填填已知條件的數(shù)量是多少，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把每種動(dòng)物的只數(shù)填在方格里。
這一個(gè)環(huán)節(jié)，遵循二年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)物王國(guó)歡聚，許多小動(dòng)物都來(lái)到河邊玩耍為題，這時(shí)學(xué)生都樂(lè)于玩耍。在探究性學(xué)習(xí)里強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，努力求知的積極態(tài)度，讓學(xué)生感覺(jué)非常有趣，在一種興奮、積極的心態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。
二、動(dòng)手操作，探究性學(xué)習(xí)除法
學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)體驗(yàn)過(guò)“平均分”的活動(dòng)過(guò)程，本課再讓學(xué)生用學(xué)具擺出猴子數(shù)1個(gè)3、鴨子數(shù)2個(gè)3，是一個(gè)多簡(jiǎn)單的操作活動(dòng)啊，課堂上大部分學(xué)生應(yīng)該沒(méi)困難、沒(méi)問(wèn)題的，學(xué)生能把鴨子平均分成兩份后，我就可以順利引出“倍”了�？蓪�(shí)際上并非我想象那樣簡(jiǎn)單、順利。有的學(xué)生不會(huì)把代表猴子的和鴨子的圓片分成兩行來(lái)擺，很多學(xué)生不會(huì)擺2個(gè)3代表鴨子數(shù)，這樣學(xué)生就難以觀察到猴子數(shù)是一份（1個(gè)3），鴨子數(shù)是兩份（2個(gè)3），難以感受到“倍”的意義。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)會(huì)擺2個(gè)3的學(xué)生，就請(qǐng)他們匯報(bào)，讓其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣擺的好處是什么，再讓大家照樣子擺一擺、分一分，這時(shí)我才能引出“倍”，讓學(xué)生通過(guò)剛才的操作體會(huì)“倍”的意義。這個(gè)操作活動(dòng)花了較多的時(shí)間，因此后面的課堂作業(yè)不夠時(shí)間完成。即使如此，我想多花點(diǎn)時(shí)間是值得的。通過(guò)操作活動(dòng)，學(xué)生能更加理解圖意，更好地理解什么是“倍” 。
三、變式教學(xué)，加深理解
小鴨的只數(shù)是小猴的幾倍?學(xué)生初識(shí)“倍”的概念后.我提出了如下的變式問(wèn)題:小猴3 只,小鴨12 只,小鴨的只數(shù)是小猴的幾倍?小猴2 只,小鴨l2 只,小鴨的只數(shù)是小猴的幾倍?這兩個(gè)變式問(wèn)題里有兩次數(shù)量的變化.先是小鴨數(shù)量的變化,再是小猴數(shù)量的變化這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，便于學(xué)生在不同情境中進(jìn)行比較與應(yīng)用，從而進(jìn)一步領(lǐng)悟到:求小鴨數(shù)量是小猴的幾倍，是把小猴的數(shù)量看做“1 份”,小鴨的數(shù)量能分成這樣的幾份.就是它的幾倍。由此引導(dǎo)學(xué)生從“變”中看“不變”,從“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,逐步抽象,構(gòu)建“一個(gè)數(shù)量是另一個(gè)數(shù)量的幾倍”的數(shù)學(xué)模型。
把時(shí)間交給學(xué)生，才能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。整節(jié)課中學(xué)生的積極性是挺高的，但主動(dòng)性還不夠，好多東西都需要老師提醒、點(diǎn)撥以后才能說(shuō)出，這同時(shí)也表明了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)還有待培養(yǎng)。
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