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《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上校的信》教學反思
在這個主要的課堂教學環(huán)節(jié)里，我把“品讀”作為教學的重點，引導學生將“讀”與“品”緊密結合，用讀啟發(fā)品，用品指導讀。雨果的這封信贊美圓明園與譴責英法聯(lián)軍兩大部分思路清晰，文風反差鮮明，這些在閱讀中學生并不難認識和體會到，但對文本的理解賞析僅僅到此為止是顯然不夠的，所以，我必須設計一種能帶動學生自主品味、細致探究的有效形式，讓他不只為“贊美”和“譴責”二詞限制，能閱讀得更有個性，能完成一種思維的漸進過程，而朗讀和品評的形式恰恰可以大范圍地調(diào)動學生的參與，使其從語感的角度體味贊美圓明園的語句，諷刺侵略者的反語，在讀中感知文章語言與思想，在品中激起情感的波瀾，與作品中充溢的思想情感產(chǎn)生共鳴和碰撞。
可惜，任何一種教學形式在實踐中都會有它的不足，再精心的設計也難免會有實施上的遺漏。這堂以“品讀”為主的課上，本著“以學為主”的思想，我只重點關注和解決學生提及和發(fā)現(xiàn)的問題，有些對于文意理解起著重要作用和深化作用的語句在品讀時便沒有涉及到，盡管在之后那個深化認識的板塊中我又刻意地補充了一些，然而這種給予的痕跡過于明顯，既不自然，也割裂了文本的整體感。
朗讀品味是一種常用的有效的語文教學和學習方式，很可惜這個實錄只能展現(xiàn)過程，沒有音效，無法將課堂上學生從大膽嘗試到極為精彩的朗讀效果表現(xiàn)出來。另外，既然是以讀為主，課堂的預設性也就大大減弱了，你無法準確預知學生朗讀的表現(xiàn)和對朗讀的評價，那么，如何以讀、品促進理解也就需要老師預先有極為充分的考慮和準備，這個預先設計也就注定會是一種開放性的、多維度的方案。
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