《七月的天山》教學(xué)反思

我覺得在這堂課上，主體意識嚴(yán)重缺失。我太急，缺失富有激發(fā)學(xué)生的意識甚至是能力。我的學(xué)生不善于發(fā)言，這跟我太善于發(fā)言有著密不可分的關(guān)系，我有著不可推卸的責(zé)任。今后，我要做的是如何讓學(xué)生這個(gè)課堂的主體更突出，要懂得退讓，要懂得期待，要懂得取舍，要懂得該出手時(shí)才出手。 從一開始，從找出本文的寫作順序開始，都是由我安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，步移景換，少不了的是牽牽絆絆。 在“溪流”這一處的朗讀中，我困惑了，我有點(diǎn)想不通了：讀著讀著這句話，你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音？“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來的水居然會是“輕柔的嘩嘩聲？”我引導(dǎo)范讀了之后問什么聲音？還是輕柔的嘩嘩聲。怎么會這樣？我問問題的方式不對頭嗎？但求賜教。 說到主體意識，我忽地意識到與其說是缺失，不如說是缺少一條主線，學(xué)生學(xué)下不去，所有的問題、語言片段如同散落的珠子串不起。而我在課上忙著一顆顆地?fù)焓�，忙著一顆顆地串聯(lián)，不是嗎？ 過多的把我備課中的東西生硬地塞給學(xué)生，以至于讓自己都覺得很好笑，說話都很虛，實(shí)在是沒有底氣，明知不可為而為之，只是為了讓課順利下來吧！諸如對偶的寫作手法，諸如“漏”字的妙用。 所幸的是，在課中學(xué)生提了個(gè)問題：人怎么會浮在花海之中？于是學(xué)生去探究這個(gè)浮字的妙處。聯(lián)系上文，這里的花都長得很高，淹沒了馬，人看起來就像是浮在上面一樣。多妙呀！ 如何讓學(xué)生主體參與意識增強(qiáng)，不應(yīng)該僅僅是寫在論文里的一句話，也不是在聽報(bào)告時(shí)記錄的一句話，也不是在所謂的公開課上才有的姿態(tài)，更應(yīng)該是一種常態(tài)下的常態(tài)！ 《七月的天山》教學(xué)反思

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