《“番茄太陽(yáng)”》教學(xué)反思
《“番茄太陽(yáng)”》是蘇教版小語四年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇感人的課文。本單元教材皆是文質(zhì)兼美的文章，《第一次抱母親》《我不是最弱小的》等都是弘揚(yáng)愛的文章，親人之愛，無私之愛、朋友之愛都揭示人與人之間無比美好的真情。
《“番茄太陽(yáng)”》一課以“我”的見聞為主，我在靠拐杖走路心情無比灰暗時(shí)遇見在菜場(chǎng)賣菜的一家三口，女孩明明雖然是個(gè)盲童卻有顆無比美好的童心，一家人的樂觀善良感染了我，讓我感受到生活的美好。課文文字流利清新，雋永深情，字里行間流淌著一家三口之間和他們與“我”之間的脈脈溫情，幾處細(xì)節(jié)描寫具體生動(dòng)，語言對(duì)話描寫耐人尋味，心里活動(dòng)描寫優(yōu)美細(xì)致，非常適合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生朗讀品味、培養(yǎng)語感，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，提高審美情趣和語文綜合素養(yǎng)。課文的篇幅較長(zhǎng)，有三條主線：“我”的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽(yáng)”的含義。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生循著主線，通過多次的前后比較，讓學(xué)生感悟明明美好的童心對(duì)我的感染。
主線一：“我”的心情變化。
對(duì)于文本的解讀，作為教師要重視文本作者所要表達(dá)的、好的閱讀擁有的是深度勝于廣度：一方面可以了解他人如何看待人生，一面可以設(shè)身處地地想象在境地相同的情況下，試驗(yàn)他的人生態(tài)度與我們有多大程度的吻合。聯(lián)系學(xué)生們的知識(shí)背景、個(gè)別差異和理解的限度解讀文本，我認(rèn)為了解作者與文本寫作背景是感受“我”心情變化的重要一環(huán)。教學(xué)時(shí)，我采用“讀——找——寫——說——讀”感受描寫“我”的心情變化的詞句，一方面體會(huì)作者文字中的情感，使學(xué)生對(duì)作者的心理變化有了進(jìn)一步的體會(huì)了解，真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者心靈深處。另一方面，對(duì)比顯現(xiàn)盲童明明的美好。
主線二：盲童明明的笑聲。
寫人，就要抓住她的特點(diǎn)。明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我?guī)磉@樣好的心情變化。這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。對(duì)于我們成人來說，經(jīng)�；剡^頭來看看身邊的兒童，我們的生活就會(huì)變得更美。所以，我教學(xué)這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。所以說，這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復(fù)雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生多種形式的閱讀后，指導(dǎo)學(xué)生抓住最能表現(xiàn)明明特點(diǎn)的句子感受：“明明是_____的孩子。”明明的樂觀、自強(qiáng)、開朗又是通過她顯著的特點(diǎn)——“笑”表現(xiàn)出來的。以我們健全人的笑對(duì)比感受在黑暗和痛苦中明明的笑，那“笑”中的溫暖，苦澀，樂觀和愛，感動(dòng)著作者，感動(dòng)著每一個(gè)讀者。一個(gè)五歲的盲童，她的笑聲就是燦爛的陽(yáng)光，照亮灰暗的心靈，溫暖絕望的人生。一個(gè)五歲的盲童，咯咯地笑著，讓我們的成人世界暖了，亮了。
主線三：“番茄太陽(yáng)”的含義。
“番茄太陽(yáng)”是愛的圖表，文中出現(xiàn)了三次，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次溫暖人心�！胺烟�(yáng)”是“番茄”與“太陽(yáng)”的組合，這種組合太美了！這種組合創(chuàng)造出一種新生命，一種對(duì)世界的喚醒。作者覺得明明的童真愛心就像“番茄太陽(yáng)”一樣溫暖而美好。學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動(dòng)了，學(xué)生們也被明明感動(dòng)了，他們知道了人生也像月餅一樣，要有各種豐富的滋味才能圓滿起來，更何況在人生的路上，有那么多的人在感動(dòng)著你，在關(guān)愛著你，一如那可愛的明明，那永遠(yuǎn)掛在心中的“番茄太陽(yáng)”。生命的美好來自于愛，愛人者人恒愛之，這就是愛的力量。愛是相互的，愛是需要學(xué)習(xí)的，愛是會(huì)傳遞的。
對(duì)于好的作品，只有一遍遍品讀文字，學(xué)生才能真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者心靈深處，感作者之所感，成為作者的知音，豐富自己的積淀，培養(yǎng)高尚的情操。在與學(xué)生對(duì)話的過程中，我站在一個(gè)高度，不被學(xué)生所牽制，語言要富有啟發(fā)性，留下學(xué)生思維的空間，聽到他們?cè)谡n堂上成長(zhǎng)的聲音。因此，課堂中我前后共出示了作者衛(wèi)宣利的四段作品片段（《兩雙球鞋》《流淚的月餅》《心上的耳朵》），欣賞品悟她情感世界的文字花園，引導(dǎo)學(xué)生逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核，最終留下語言，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。
《“番茄太陽(yáng)”》這篇文章給人一種柔柔的美，在平淡之中給人以心靈的震撼，于細(xì)微之處催人奮進(jìn)�；仡櫸业慕虒W(xué)過程，我注重挖掘?qū)W生的心理感受，讀卻不夠細(xì)膩。課上完了，留下了不少遺憾，但也有了許多收獲。不知道“番茄太陽(yáng)”會(huì)被孩子們記多久，也不知道那條“愛之鏈”的溫暖之光能照他們多久，但我真心希望這顆紅紅的“番茄太陽(yáng)”永遠(yuǎn)掛在孩子們心中，教給他們學(xué)會(huì)愛，愛父母，愛生活，愛每一個(gè)人，愛世間的每一物。
【《“番茄太陽(yáng)”》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
課文《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思范文04-29
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思范文900字04-27
小學(xué)四年級(jí)語文《番茄太陽(yáng)》的教學(xué)反思05-01
《太陽(yáng)》教學(xué)反思05-06
太陽(yáng)教學(xué)反思04-06
四下教案 番茄太陽(yáng)04-25
《太陽(yáng)鐘》教學(xué)反思04-03