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課內(nèi)外教學(xué)銜接案例《金色的腳印》教學(xué)反思
《金色的腳印》是人教版第十一冊(cè)第二十四課，是一篇閱讀課文，講述了人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍、偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。課文展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。同時(shí)贊美了人與動(dòng)物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，表達(dá)了作者的創(chuàng)作意圖：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人類要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美好！
本節(jié)課，我的教學(xué)重點(diǎn)一方面是老狐貍為救小狐貍做了哪些事？正太郎為狐貍做了哪些事？老狐貍又為正太郎做了哪些事？從中你體會(huì)到什么？在教學(xué)過程中，我抓住課文導(dǎo)讀部分提出的兩個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地去讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生討論交流，隨機(jī)板書。在新課導(dǎo)入時(shí)，我直接問學(xué)生：說到狐貍，你想到了哪些詞語？大多數(shù)學(xué)生根據(jù)以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回答的都是“狡猾”一類的貶義詞，這樣就與本課中的狐貍形象形成鮮明對(duì)比，為后文的情感渲染起到反襯作用。
教學(xué)中的另一重點(diǎn)我主要放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和課內(nèi)外閱讀方法的指導(dǎo)上。如：在教學(xué)過程中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，以便于更好地進(jìn)行課外閱讀；在講到狐貍間濃厚的親情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶各自曾經(jīng)讀過的表現(xiàn)動(dòng)物之間親情的文章，目的就是由課內(nèi)到課外，鼓勵(lì)學(xué)生講述讀過的同類文章，提高學(xué)生的課外閱讀興趣。
課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。再如，學(xué)完課文后，我又引導(dǎo)學(xué)生用剛剛學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外拓展閱讀，學(xué)生在交流環(huán)節(jié)很好地表現(xiàn)出對(duì)文本的理解，對(duì)重難點(diǎn)的把握。在課堂總結(jié)收尾處我設(shè)計(jì)了師生、生生間推薦書籍的環(huán)節(jié)，目的就是想充分利用圖書資源，形成閱讀共享局面，從而提高學(xué)生閱讀興趣、拓寬閱讀面。
縱觀整節(jié)課，我旨在通過和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程，將課內(nèi)與課外閱讀很好的銜接起來，使學(xué)生既立足于語文課內(nèi)知識(shí)，又能領(lǐng)悟到課外閱讀的方法，激發(fā)課外閱讀的興趣，通過課內(nèi)學(xué)習(xí)這一引子，引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的課外閱讀大舞臺(tái)。
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