化學變化伴隨的現(xiàn)象教學反思
《化學變化伴隨的現(xiàn)象》是《物質(zhì)的變化》單元中的第六課，屬于小學科學課程標準中的“物質(zhì)的變化”中“化學變化”的范疇。下面是化學變化伴隨的現(xiàn)象教學反思，歡迎閱讀。
在上這一課之前，學生已經(jīng)經(jīng)歷了許多物質(zhì)變化的過程，看到了許多物質(zhì)反應的現(xiàn)象。已經(jīng)積累了一些實驗操作方面的經(jīng)驗。
在教學開始，我引導學生通過圖片回顧前面的實驗，提出物質(zhì)變化的兩種形式，在學生回憶做過的實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象時，通過歸納產(chǎn)生的現(xiàn)象，尋找證據(jù)來證實物質(zhì)變化過程中是否產(chǎn)生了新的物質(zhì)。
第一部分活動是整節(jié)課的重點也是難點，說它是重點，是因為整節(jié)課安排了這兩個實驗：
1、把鐵釘放入硫酸銅溶液中；
2、硫酸銅溶液與小蘇打混合。
說它是難點，是考慮到學生是否能通過觀察到的現(xiàn)象，尋找足夠證據(jù)來判斷物質(zhì)是否發(fā)生了化學變化。課前我認真地準備材料，用瓶子配置好硫酸銅溶液，準備好鐵釘，并且用砂皮打過，使鐵透出本來的銀白色（也有說灰白色的，純鐵本身的顏色應該是銀白的）。教學時，我讓學生觀察了硫酸銅溶液和鐵釘?shù)奶卣鳌．斘姨岢霭褍煞N物質(zhì)接觸，鐵釘和溶液會有什么變化呢？教學后發(fā)現(xiàn)學生除了有一些比較科學的猜想如：鐵的顏色可能會發(fā)生改變，溶液可能會變淺等等（這些猜想一方面直接來自與書本，一方面學生已經(jīng)具有了一定的科學素養(yǎng)，能夠給予合理的猜測。）還有一些猜想的誤區(qū)：如認為鐵釘顏色發(fā)生改變是生成了鐵銹。
我讓學生將鐵釘放置在溶液中2分鐘，再取出鐵釘，觀察鐵釘和溶液的變化。多數(shù)學生看到了鐵釘?shù)念伾兂闪税导t色，并且這種暗紅色會隨著時間逐漸變的更暗，幾乎看不出紅色。接著，學生觀察溶液的變化，而只有一兩個小組認為溶液上有一些沉淀物或表面有一些漂浮物，并且有一個小組觀察到溶液顏色變淡了。我肯定了這些發(fā)現(xiàn)，表揚了這些學生細致的觀察，并且向全班提出了問題：硫酸銅和鐵釘?shù)姆磻獙儆诨瘜W變化么？你能利用什么證據(jù)證明？
要弄清這些問題，我們首先要解決的是暗紅色的物質(zhì)是什么的問題，首先我引導學生排除了是鐵的可能性，而后我把生銹的鐵放置在水中后給學生觀察，也排除了這些是鐵銹。那么到底是什么呢？學生這個時候已經(jīng)被我吊起來了，他們有些急切想知道，當然這個時候有些學生已經(jīng)隱約猜測出這是銅，這部分學生其實已經(jīng)相當厲害了。我拿出一根粗的導線，把絕緣皮撥開，讓學生把看到的東西和導線的顏色做比較，學生終于明白了這是銅。這部分銅從何而來，學生通過思考可以迅速地知道銅是從硫酸銅中跑出來的，補充說明叫做解析。這樣一來，學生知道了覆蓋在表面上的是銅，自然對于殘留在溶液底部的物質(zhì)也能很快得出。至于溶液顏色為什么會變淡，我從硫酸銅原來的顏色比較，如果溶質(zhì)中銅的成分少，自然溶液的顏色也就淡了。
通過本課的教學，使我認識到：增強探究的有效性，才能讓探究真正成為小學生學習的主要方式，才能達到科學探究的目的。教師一定要真正了解學生的實際情況，既不要高估學生的潛能，更不能低估學生的潛能。要讓學生在傾聽過程中，發(fā)現(xiàn)與自己想法不同的地方，敢于質(zhì)疑，使學生思維相互撞擊，加深理解。
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