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《鈴兒響叮當》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編整理的《鈴兒響叮當》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《鈴兒響叮當》教學(xué)反思 篇1
《鈴兒響叮當》是一首曲調(diào)流暢、情緒歡快的美國歌曲。生動的歌詞描繪了一群孩子冒著大風雪,坐在馬拉的雪橇上,他們的歡聲笑語伴著清脆的馬鈴聲回響在田野——表現(xiàn)了孩子熱情奔放的性格,抒發(fā)了熱愛美好生活的真摯情感。因為是人們在冬季滑雪橇時所唱,又名《雪橇歌》,又因為是冬天的'歌曲,后來逐漸演變成圣誕節(jié)等節(jié)日歌曲,深受人們喜愛,長期被當作美國民歌。
現(xiàn)在這首歌曲在我國廣泛傳唱,尤其在圣誕節(jié)的時候,在一些商店和西餐廳經(jīng)常播放這首歌曲。因此當我播放這首歌曲時,有部分學(xué)生能跟著音樂哼唱,而且表情很快樂。所以說有部分學(xué)生很喜歡這首歌曲。而且課的開頭,我還用講述的方式告訴孩子們:圣誕節(jié)屬于西方節(jié)日,和我國的春節(jié)一樣隆重而且具有重要的意義。課的后段呼應(yīng)開頭,同樣用講述的方式告訴孩子們:在圣誕節(jié),人們除了和家人朋友一起享用圣誕大餐、裝扮圣誕樹、互贈圣誕禮物外,還唱好聽的歌兒表達對家人朋友的深深祝福。讓孩子們從中明白,中國的春節(jié)也好,西方的圣誕節(jié)也好,共同之處都是家人朋友團聚、增進感情的節(jié)日。在我講了這首歌曲的簡介之后,學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)唱興趣。學(xué)唱歌曲過程中,我先讓學(xué)生學(xué)唱前半部分旋律,在這一部分旋律中,前三個樂句每一個樂句都有一個附點音符和兩個后十六分音符,而且每個樂句結(jié)尾音高呈上升趨勢,學(xué)生初步學(xué)唱時掌握不好節(jié)奏,在反復(fù)指導(dǎo)后才唱好。然后第二部分的旋律大部分學(xué)生都聽過,跟著音樂就能學(xué)唱下來,效果較好。這首歌曲的總體學(xué)唱效果很好,學(xué)生都能以樂觀的情緒演唱歌曲。
整節(jié)課要學(xué)習完成的內(nèi)容很多,無論是知識的學(xué)習還是音樂情感的體驗都比較豐富。這節(jié)大容量的課也使我獲益良多,有了新的突破。
《鈴兒響叮當》教學(xué)反思 篇2
《鈴兒響叮當》這首歌曲可以說是膾炙人口。這是一首美國的圣誕歌曲,學(xué)生在學(xué)這課之前就已經(jīng)基本會唱了。學(xué)習這首歌曲,學(xué)生是非常期待的,既然大家都非常的熟悉,那么本課的主要目的就不單單是唱會歌曲,而是如何運用我們的聲音來完美的,創(chuàng)新的表現(xiàn)這首歌曲了。
在課程的開始階段,我將發(fā)聲練習和歌曲的情景設(shè)置有機的結(jié)合起來,并且在創(chuàng)設(shè)情景的同時對歌曲中的難點部分進行解析,讓學(xué)生在一種輕松和諧的氣氛中不僅進行了比較充分的發(fā)聲練習,而且體會到了音樂帶給大家的審美愉悅,回避了在以前音樂唱歌教學(xué)中死板、枯燥的發(fā)聲練習。另外,在創(chuàng)設(shè)情景的過程中將難點部分融入其中,讓學(xué)生在一種“無意識”的狀態(tài)下克服難點,避免了在學(xué)唱過程中的一味機械重復(fù),并克服了部分同學(xué)的畏難情緒。對于“圣誕老人駕著馬車”的情景的創(chuàng)設(shè),不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性,而且有助于學(xué)生對于歌曲的音樂形象的理解。
在發(fā)聲練習中,我運用了音樂線條的方式來對學(xué)生的聲音進行訓(xùn)練與規(guī)范。用起伏的'粗細不一的線條來表示強弱不一的連音,用粗細不一的線段來表示強弱不一的頓音。讓學(xué)生形象的體會,掌握不同音的不同唱法,并且體會不同唱法氣息運用的不同。避免用一些抽象的概念來講解,使原本復(fù)雜的問題簡單化了。
在學(xué)唱歌曲的時候先讓學(xué)生聆聽老師的單簧管演奏,對比A部分與B部分在音樂線條上的區(qū)別,從而把握A部分與B部分的演唱方法。另外,在聆聽的過程中熟悉了歌曲的旋律,尤其是A部分低聲部的旋律,為解決A部分二聲部打下基礎(chǔ)。在學(xué)習歌曲的過程中,我采取了分段,由難到簡的教學(xué)模式。在一般的教學(xué)模式中,一般都是由淺入深的進行教學(xué),往往在進行到最后,也就是最難的地方時,學(xué)生就開始感覺困難,老師也沒有很好的辦法,于是枯燥的反復(fù)。整堂課就成了“虎頭蛇尾”。而對于本課,由于一些難點在最開始就已經(jīng)解決,因此到這時已經(jīng)變得相對的簡單。加上學(xué)生的學(xué)習積極性已經(jīng)充分的予以調(diào)動,這時老師加以適當?shù)墓膭钆c引導(dǎo),讓學(xué)生產(chǎn)生“明知山有虎,偏向虎山行!钡倪@么一種自主學(xué)習的積極性。當課程往后進行時,課程的難度在不斷降低,學(xué)生的自主學(xué)習的信心越發(fā)增強,在40分鐘內(nèi)體驗到了成功的愉悅,這對于提高學(xué)生的學(xué)習興趣有極大的幫助。
課程的最后,讓學(xué)生在學(xué)會歌曲的基礎(chǔ)上,利用有限的音樂素材進行二度創(chuàng)作,鼓勵學(xué)生課后開展研究性自主學(xué)習,變由老師引導(dǎo)的被動學(xué)習為由自身興趣為引導(dǎo)的主動學(xué)習。
音樂是一種聽覺藝術(shù),其塑造的形象相對于文字、繪畫而言是非常抽象模糊的。只有通過聆聽才能體驗到音樂的藝術(shù)之美。正如《音樂課程標準》前言所指出的:小學(xué)音樂要體現(xiàn)以音樂審美體驗為核心。音樂是體驗藝術(shù),而聽覺體驗是學(xué)習音樂的基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)該貫穿于音樂教學(xué)的全部活動中。由此可見,聽覺體驗在音樂教學(xué)中的重要地位。在對于本課的設(shè)計中,我將音樂的聆聽貫穿全課,通過不同的音樂形象進行對比,甚至同一段音樂,對其音樂要素進行變化,讓學(xué)生學(xué)會聆聽音樂;學(xué)會用音樂來解釋音樂;學(xué)會用心來感受音樂。
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