《平均分的認識(一)》教學(xué)反思

　　在日新月異的現(xiàn)代社會中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過往之事，活在當下之時。反思要怎么寫呢？以下是小編整理的《平均分的認識(一)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　本節(jié)課注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。不是簡單地讓學(xué)生死學(xué)知識，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過多次實踐操作，在學(xué)生按照自己的意愿的情況下分完桃子后，請幾位學(xué)生分別來陳述自己的分法以及理由，老師可以在適當?shù)臅r候問學(xué)生“你喜歡那種分法以及為什么”，由學(xué)生自己說出每份分的同樣多叫平均分。這就充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。

　　同時本節(jié)課要注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強調(diào)的。如把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分? 學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時，班級中只有部分學(xué)生可以完全展示出各種分法，大部分學(xué)生都基本是5個5個的分，因為他們從結(jié)果來考慮的。

　　注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認識平均分的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學(xué)生分桃子，學(xué)生都十分一致的進行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實生活中常有的情況，這一設(shè)計讓學(xué)生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學(xué)習(xí)，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點，當引出平均分之后，我沒有好好利用分桃子這一教學(xué)資源，就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎?其他的分法是平均分嗎?這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。

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