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小學英語閱讀課教學反思
小學英語閱讀課教學反思
劉飛
《英語課程標準》對小學英語教學的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。培養(yǎng)學生有效的閱讀，不但能為學生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學到更多的課外知識，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強學習英語的自信心。
閱讀教學作為英語教育中的一個重要環(huán)節(jié)，是英語教學中的重點和難點。如何上好閱讀課也是我們英語老師關心的共同話題。作為英語老師，我們的任務就是：“Teach students how to learn English"而不僅是"Teach students English"。學生是學習的主人.在英語閱讀教學中,我們應首先教會學生閱讀的方法。
1．學會猜測詞義
英語閱讀的最大障礙是詞匯，有的孩子在閱讀過程中一遇到不認識的單詞就感到束手無策，往往停止不前，影響閱讀速度和信心。因此首先要告訴學生在閱讀中出現(xiàn)不認識的單詞是正常的，并教孩子要學會根據(jù)上下文以及語境來猜測生詞的意思。即找出與生詞相關的語句，根據(jù)語句的描寫來猜測詞義。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路。
2．養(yǎng)成略讀的習慣
很多學生閱讀時總是逐詞逐句地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指指著讀，這些都是閱讀速度的障礙。整體閱讀即略讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。小學階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡單，基本上不存在斷句的問題，這就要求學生要從整體把握文章的內(nèi)容。
3．用英語思維
養(yǎng)成整體閱讀的關鍵在于它既不是默讀（心讀）而不是朗讀，是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦后，指導學生逐步確立英語思維的習慣，而非母語英語之間的翻譯轉(zhuǎn)換。在經(jīng)過一段時間的閱讀訓練之后，要在閱讀課上注意培養(yǎng)學生的這種語感。
只要我們在以后的閱讀教學中注重教給學生正確的閱讀方法，通過一段時間的指導，學生的不良閱讀習慣會因科學的閱讀教學方法而得以糾正、規(guī)范，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣；學生的英語閱讀能力會因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。
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