初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問反思（1）

有效課堂提問要把握的度

1. 頻度

一講到底是“填鴨式“教學(xué)，而頻繁提問往往借著“討論式”幌子而被容忍。事實上，提問過多不僅繁瑣費事，增大問題的盲目性，使課堂重點不突出，難點難以突破，影響教學(xué)目標(biāo)的完成，所以教師提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍。

2. 坡度

教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程。因此教師在籌劃問題時要抓住教材整體要求，及學(xué)生認(rèn)知水平，使問題按知識點的難易級差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。

例如“二次函數(shù)的圖像性質(zhì)有何特點？如何據(jù)這些特點求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次提問。

因此課堂提問應(yīng)進(jìn)行充分的學(xué)情分析，了解學(xué)生對知識的掌握程度，提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。

【初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問反思1】相關(guān)文章：

數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)反思04-28

課堂教學(xué)中有效的提問藝術(shù)04-30

初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的若干策略與評價04-29

談?wù)Z文有效課堂教學(xué)中的提問論文05-02

初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略探究論文05-02

有效課堂呼喚有效提問論文05-02

“關(guān)于有效提問”的園本教研實錄與反思04-30

數(shù)學(xué)教學(xué)提問有效性研究論文05-02

淺談有效提問的技巧04-30

課堂有效提問策略04-30