《聲音的產生》教學反思（精選12篇）
在日新月異的現代社會中，課堂教學是我們的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的《聲音的產生》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《聲音的產生》教學反思 1
本課教學緊緊抓住“聲音是由于物體的振動產生的”這個核心概念，以探究聲音的產生的活動為主線，引導學生發(fā)現聲音產生的規(guī)律。本課教學中的亮點是特別關注，在加強學生動手做的同時，如何加強學生的科學思維能力的培養(yǎng)，使學生的動手與動腦獲得和諧發(fā)展。本課在實施教學的過程中有幾點成功的做法：
1、診視學生已有的知識和經驗。
我從學生的已有經驗入手，探究活動的設計力求與四年級學生的認知發(fā)展水平保持一致，唯有如此，學生對探究活動才有高度的探究熱情，從而全身心地投入，在這種狀態(tài)下，學生的思維活動才是積極、主動而且真實的，思維能力才有可能真正得到發(fā)展。如本課教學中制造聲音的環(huán)節(jié)，讓學生想種種辦法利用提供的材料發(fā)出聲音，活動限定了材料，可是不限定方法，這對學生而言是一個新的刺激，具有了挑戰(zhàn)性，學生愿意探索，愿意傾聽，從而找到了很多具體的辦法。學生的.思維創(chuàng)新能力得到了鍛煉和發(fā)展。
2、密切聯系學生生活實際，為學生提供了充足的活動材料。
聽聲音、造聲音、研究聲音，每一個教學環(huán)節(jié)都和學生的生活實際密切聯系起來。橡皮筋、直尺等常見的實驗材料，從多角度、多層面為學生們開展科學探究提供了條件，促進了他們的思維與動手能力的發(fā)展。既便于學生操作，又讓學生在實驗過程中感受到“身邊處處有科學”。
3、關注學生差異，重視合作學習。
學生之間的差異是客觀存在的，有的動手能力較差，有的不愛動腦思考……面對同一的學習主題，在探究聲音產生的原因這個難點活動，我采用了學生小組合作學習的方式，為不同層次的學生提供了更多參與和交流的機會，讓每一個學生的動手與思維能力都能得到發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新膽量和創(chuàng)新意識。
《聲音的產生》教學反思 2
在本課的學習過程中，學生在探究各種物體發(fā)生時，看到的現象，聽到聲音，最后總結出聲音產生的原因。在教學的過程中，抓住學生認知沖突能夠很好的使學生理解和掌握相關的知識及技能。
在本節(jié)課上，當同學們總結出振動產生聲音。我又追問一句：有聲音不是振動產生的嗎？這個時候，有個學生舉起了手。他站起來回答：有。我問：請舉個例子。該生用嘴哧哧的發(fā)出聲音，但是嗓子沒有振動。該生用這個例子反駁。這個時候，有同學不這樣認為，他說雖然嗓子沒有振動，這個時候的聲音卻是嘴里舌頭在振動。（這是不正確但是已經向前邁進了，非常的好。）
這個時候我引導學生進行回顧以前做過的'用氣球放氣的活動，學生在放氣的時候，聽到了聲音，在手拿著氣球口的時候，同學感受到了什么呢？是振動。是空氣的振動。因此在我們的嘴里發(fā)聲的是空氣在振動。這個時候學生充分的理解聲音是由振動產生。在教學過程中，也出現許多需要改進的地方，比如可以讓學生再感受到氣球放氣時振動，還看可以讓學生準備空瓶子，觀察吹氣時，空氣的振動。然后再用嘴感受哧哧的聲音什么振動。這個時候學生就好充分的理解。
《聲音的產生》教學反思 3
反思本堂探究課的教學，我立足學生的前概念，嘗試打造“自然生發(fā)”的科學課堂。有以下幾方面值得總結：
�。薄⒔滩牡摹罢蹟唷迸c重組
總體上講，小學科學是一種任務型課程，它由一系列探究任務組合而成，整體任務的完成依賴于各子任務間的組合和單個任務的進程排布。而教材呈現的內容和次序只能是線性的`進程，所以有必要根據教學需要對教材進行“折斷”與重組。通過這一過程，使重組后的各部分具有學習的“流暢性”，即在次序上，前一部分應該成為后一部分生發(fā)的基礎，后一部分從前面自然生發(fā)。
�。�、思維的順應與激活
通讀教材后發(fā)現，本課需要探究的核心概念是：聲音是由物體振動產生的。在教學中，要突出順應學生由前概念生成科學概念的學習心理的重要性，即制造聲音揭示前概念，實境導題；增補對話模塊，激活學生思維，使學生由關注造聲方法轉向發(fā)聲物體；探究“振動”內涵時由易到難、由顯到隱，由固體到液體、氣體，逐步豐富概念外延；將教材的第一模塊調至最后，不但能鞏固拓展，更能激活學生的探究欲望。思維的順應與激活，實現了學習的“層遞性”。
�。场㈦y點的解決與突破
本課學生的前概念相對于科學概念來說是一個不完全概念，難點是讓學生關注發(fā)聲物體和理解振動。教師通過有價值的發(fā)問，促進學生前概念與現實的對話，注重在實驗操作與相互評價中體現思維的軌跡，是突破難點的好方法。動靜搭配、說做并舉，也關照了學習的“節(jié)奏性”。
總之，教學行為要符合學生的心理與發(fā)展規(guī)律。教師的作用體現在學生學習知識的過程中向他們提供援助的可能和搭建“腳手架”，而不是單純把知識教給學生。
《聲音的產生》教學反思 4
《聲音的產生》是蘇教版小學科學四年級上冊第三單元第一課。本課的教學主要分為三個內容，一是了解聲音的主要功能是傳遞信息；二是想辦法制造聲音；三是引導學生運用間接觀察法和歸納法發(fā)現物體發(fā)聲的共同規(guī)律。這節(jié)課中，我認為做得比較好的，有以下幾方面：
創(chuàng)設情境，讓學生進入課堂的同時，了解學生前概念。一開課我讓學生靜下來，仔細聽教室里都有哪些聲音？是由誰發(fā)出來的？怎樣產生的？激起學生對聲音的興趣。并問學生原來對聲音有什么了解？引發(fā)學生走入聲音世界，充分調動學生原有的'知識，體現了科學知識的學習是在學生已有的知識經驗的基礎上通過學生活動主動建構的。
引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究�？茖W教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究，因此，我指導學生想辦法制造聲音的時候提問：“你能利用哪些方法發(fā)出聲音？”讓學生各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見。目的是讓學生知道發(fā)生的方法很多，豐富學生對于制造聲音的感性認識。在學生進行交流演示中讓學生注意觀察聲音是怎樣產生的，提出觀察要求，提出：有目的的觀察才會觀察得更仔細。讓學生帶著任務去觀察，以任務驅動的方式去提高學生的學習能力。在學生實踐的過程中，給學生足夠的時間，讓他們充分實踐、充分感受，并隨時作好記錄，我參與到了整個學生探究過程中，引導學生直接觀察感受振動、借助于其他物體將振動可視化，運用反證法進行實驗，去發(fā)現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。
重視學生之間的合作、交流與評價。學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，再現了我校靈動課堂教學新模式---在交流討論聲音產生的共同規(guī)律時，引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充、完善、評價，在觀察、比較、討論、交流中認識聲音是由振動產生的。學生通過這樣的實驗，知道摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產生振動而發(fā)出聲音，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，能夠通過親身感受發(fā)現事物之間的聯系，經歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。
《聲音的產生》教學反思 5
20xx年10月14日，我在本校803班執(zhí)教八年級物理第三章第一節(jié)《聲音的產生與傳播》的實驗探究課。福建教育學院理科研修部主任、省物理學會常務理事陳光明教授、泉港區(qū)教育局局長助理郭衛(wèi)東老師、泉港區(qū)省課題組若干成員、我校分管教學的劉繼江副校長、物理組全體老師觀摩本節(jié)公開課，課后還就如何上好初二物理實驗探究課進行了熱烈的交流討論。通過本次活動讓本人受益匪淺，下面我就本節(jié)課的一些感受談談自己的體會。
《聲音的產生與傳播》是初二物理第三章《聲現象》第一節(jié)內容。此節(jié)的知識點比較簡單，有些在小學科學課中學過，也有些是學生已有的生活經驗。因此在本堂課的教學設計中我更注重對學生知識的形成性教學，強調學生對于學習中三維目標中的“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的目標達成，通過引導把簡單的知識傳授化為神奇的科學探究過程。由于初二學生才剛剛接觸“科學探究”這種教學方式不久，所以本節(jié)課我就大膽采用小組合作方式，淡化由老師直接傳授知識結果，嘗試采用探究式課堂教學方法。通過實際教學以后，我主要有五個方面體會：
反思之一：
本節(jié)課最大的亮點，在于巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不為呢！當然在壇壇罐罐處理方面，正如省學科帶頭人郭助理所說有些技巧還不夠老練，在今后的實驗教學上需要不斷磨練。
反思之二：
提出問題是物理課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。
反思之三：
整個教學過程變成學生主動參與的再發(fā)現過程，再研究過程。我在進行本節(jié)課物理知識教學的同時，通過引導，利用實驗的方式把厚縮在其中的認識歷程重演，讓學生自己主動地沿著前人思維活動的足跡短暫而迅速地重走一遍，從中體驗和學習思維的方法，如在本節(jié)課提到的放大法、實驗推理法、歸納總結法等等。
反思之四：
在教學過程，我能從初二學生的心理特點出發(fā)，采用學生的直觀形象的認識過程，將科學家的原發(fā)現過程，從教育、教學的角度，進行必要的剪輯和引導，減少岔道，精簡時間。當然在指導學生實驗方面，正如陳教授所說有一些細節(jié)方面還不夠精致。如實驗操作的注意事項，儀器的'正確使用方面等等。
反思之五：
在教學設計中對“學生狀況”、“實驗探究中可能出現的探究方向預測及處理方法”、“教材內容”等都做了較為客觀全面的分析，特別是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法也大膽地進行了課前的猜想和預測，因此在課堂教學過程中，我對學生的一些錯誤想法都采取給予正面積極評價的做法，如有的學生在回答敲鐵管會聽到幾聲時，回答說會聽到回聲，我就將錯就錯，說另外一位同學會聽到幾聲，不是操作者本人聽到回聲；這無疑在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神秘畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心。
《聲音的產生》教學反思 6
本課教學緊緊抓住“聲音是由于物體的振動產生的”這個核心概念，以探究聲音的產生的活動為主線，引導學生發(fā)現聲音產生的規(guī)律。本課教學中的亮點是特別關注學生的體驗活動過程，在加強學生動手做的同時，如何加強學生的科學思維能力的培養(yǎng)，使學生的動手與動腦獲得和諧發(fā)展。本課在實施教學的過程中有幾點成功的做法：
1、診視學生已有的知識和經驗。
我從學生的已有經驗入手，探究活動的設計力求與四年級學生的認知發(fā)展水平保持一致，學生對探究活動才有高度的探究熱情，從而全身心地投入，在這種狀態(tài)下，學生的思維活動才是積極、主動而且真實的，思維能力才有可能真正得到發(fā)展�！皩W起于思，思源于疑”。學生有了疑問，才會進一步去思考問題，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。在教學中，我用錄音放一些聲音資料，讓學生猜測是什么聲音，然后再讓學生補充生活中自己感受到的特別的聲音和所傳遞的信息。在此基礎上，我又提出了聲音是怎樣產生的這個科學課題，讓學生向主動探究發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性。
2、密切聯系學生生活實際，為學生提供了充足的活動材料。
聽聲音、造聲音、研究聲音，每一個教學環(huán)節(jié)都和學生的生活實際密切聯系起來，并以此將學生思維的觸角引向校園、家庭、社會等生活的空間，拓展了學生的思維。本課教學中制造聲音的環(huán)節(jié)，這對學生而言是一個新的刺激，具有了挑戰(zhàn)性，學生愿意探索，愿意傾聽，從而找到了很多具體的辦法。例如：敲打音叉、敲打臺面、直尺在桌上彈擊、放個小約團在鼓上敲打……學生的思維創(chuàng)新能力得到了鍛煉和發(fā)展。
科學來源于生活，兒童學科學是要學習自己能“看得到，摸得著”的科學。在本課教學中，學生做實驗感受發(fā)聲方法的多樣性，學生勇于探索，想出了多種辦法，學生學習積極性高。他們愿意探索，愿意合作。具體的辦法有敲打的、有吹的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個開放性的活動，培養(yǎng)了學生的.發(fā)散性思維：小鼓、小約團、礦泉水瓶、塑料尺等常見的實驗材料，從多角度、多層面為學生們開展科學探究提供了條件，促進了他們的思維與動手能力的發(fā)展。既便于學生操作，又讓學生在實驗過程中感受到“身邊處處有科學”。
《聲音的產生》廣東出版社小學《科學》四年級上冊教材中的一課，可以通過組織學生動手使不同的物體發(fā)出聲音，從而發(fā)現聲音有音量和音高的不同。在引入時，老師可復習提問：“聲音是怎樣產生的？”學生：“聲音是由物體振動產生的”。教師板書“振動”，然后教師再帶領學生做游戲：讓不同的學生說話，另外一個同學蒙住眼睛猜一猜是誰。這樣以游戲的方式發(fā)現聲音有大小和高低的不同，即音量和音高的不同。然后問：“你能用同一物體發(fā)出大、小不同的聲音嗎？”學生做后，教師進而講解聲音的強弱（大小）叫音量，從中拋出問題：“物體在什么情況下發(fā)出的聲音強（大），在什么情況下發(fā)出的聲音弱（�。保咳绱艘粊�，讓學生回憶探究聲音產生時的情況，有的學生就會回憶起研究聲音產生時鼓面振動的大小不同，聲音的音量也不同。在講解音量之前，教師也有意讓學生用同一物體發(fā)出強弱不同的聲音，觀察力比較強的學生就已經發(fā)現聲音的強弱與物體的振動大小有關，從而提出猜想與假設。
猜想與假設作為科學探究學習中的一個重要環(huán)節(jié)，教師必須為學生提出猜想與假設創(chuàng)設條件：或者讓學生再憶起已有經驗，或者創(chuàng)設情境讓學生有根據地猜想。讓學生的猜想與假設植根于學生的學習生活和社會生活的沃土中。否則，科學探究學習將成為無本之木、無水之源，無法長大，更無法開花結果。
3、關注學生差異，重視合作學習。
學生之間的差異是客觀存在的，有的動手能力較差，有的不愛動腦思考……在探究聲音產生的原因這個難點活動，我采用了學生小組合作學習的方式，為不同層次的學生提供了更多參與和交流的機會，讓每一個學生的動手與思維能力都能得到發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新膽量和創(chuàng)新意
4、培養(yǎng)學生嚴謹的實驗態(tài)度，良好的實驗習慣。
要學會思考，有邏輯地思考。培養(yǎng)學生的質疑精神，不盲從權威，不輕信自己，培養(yǎng)學生的實證意識，讓他們明白科學是可證的，既可證真，亦可證偽，對自己的結論要負責任。這些培養(yǎng)貫穿于每一節(jié)課，每一個活動，每一個細節(jié)，作科學教師，必須要有這樣大的科學教育觀，為學生一生的發(fā)展負責任。
《聲音的產生》教學反思 7
學到“聲音”這一個單元時，我發(fā)現本單元的實驗多次用到音叉，便去實驗室里借來，用于給學生演示。課前，我左手握音叉，右手拿橡膠錘敲了敲，感覺振動時間很長。如果學生也親自感受一下，這聲音是由物體振動產生的該多好理解呀�？墒菞l件有限，既得節(jié)省時間，又得維持秩序，于是在課堂上我選擇了三名學生，讓他們感受敲擊音叉后手的感覺，還讓另一個男孩感受突然用手捏住振動的音叉，又是什么感覺。然后我用他們的感覺給概括出：聲音是物體振動產生的，當振動停止時，聲音也就消失了。
下課后，許多學生圍到了我的身邊，看著音叉，一副想要試試的表情。于是我問：誰想試試就排隊。嘩！男生女生各站了一排，都有好幾米長。我就左右兼顧，讓每個同學都來試一試，感覺一下剛才三名同學感受到的東西。這一試不打緊，雖然每個學生不過感受了十幾秒，但是直忙到上下一節(jié)課，他們才挨個兒試完。于是我又接著上下一節(jié)課。
雖然課下沒有休息一分鐘，但是學生真正明白了聲音與振動的關系，也算沒有白忙了。
一、探究過程僵硬，只是為了結論而探究。
新課標中，對本節(jié)知識的要求即包含過程要求，又包含終結性要求，其中終結性要求為“了解”水平。而我沒有仔細專研課表要求，過分的注重了課堂教學的結論性傳授，而忽略了過程性認知。對于剛剛接觸物理的學生來說，應培養(yǎng)其觀察、描述實驗想象，總結歸納實驗結論并用準確的語言進行敘述的能力。我只做到了灌輸，卻忽略了對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。
二、教學思路不夠清晰，框架松散。
這個問題不只存在于這節(jié)課中，在平時的備課環(huán)節(jié)，我過分注重詳案的準備，直接導致授課時思路只有一條線，對于課堂的突發(fā)情況準備不足，很容易被學生將課堂拉偏。
三、教學語言容易讓學生產生歧義。
首先是引言部分，沒有詳細的設計，只是一句話帶過，沒有過渡，學生還沒有進入狀態(tài)的情況下，直接講授新課。其次是教學過程中的過渡語言，一是用詞，沒有從學生角度出發(fā)，用一些學生不易理解的詞語。二是語氣，聲音過于平緩，沒有側重點，學生不容易分辨問題中的重點，又會造成理解錯誤，或是無法理解。
四、板書不規(guī)范。
板書直接反映出教師的整體思路，由于備課過程中沒有完整的知識框架，導致板書所呈現出來的內容雜亂無章。還有對于一些要求學生熟記的內容，書寫簡單，不夠詳細具體。
五、總結
經過袁老師的評課與分析，我對本節(jié)課的教學過程有了很明確的.認識。同時，對于今后備課、教學的方法也有了很清晰的認識。
1.課前備課，首先列出知識框架，使內容穩(wěn)固，層次分明。其次，對于問題的設計，提問語句的設計，可以找非物理教師聽一聽，確認語言描述準確，沒有歧義，學生能夠按照我的意愿理解問題。
2.認真設計課前的引言，并且陳述本節(jié)課的教學目標。一是為了讓學生對本節(jié)課的學習過程有一個大致的了解，二是為了提醒自己本節(jié)課的知識結構。
3.對于探究過程，要培養(yǎng)學生觀察實驗現象并對實驗現象描述的能力，分析總結的能力，要教會學生如何學習，而不是灌輸知識。
4.課堂小結一定要有，一是讓學生對本節(jié)課的內容有一個整理的過程，二是培養(yǎng)學生總結歸納的習慣，逐步培養(yǎng)學生對章節(jié)內容的整理歸納。
《聲音的產生》教學反思 8
一堂有效的科學課，要想高效，離不開教師對教材的科學處理，也離不開對學生的學習現狀的把握程度。教學思路是否合理和有效，并不是指教師把教材知識講解的是否嚴密、全面，而是指教師將教材知識結構轉化為認知結構進而轉換成符合本土學生學情及學習思路是否合理有效。因此，適合學生“學路”的教學才是最有效的教學。
我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開各種聲音。這一節(jié)課的研究主題就是聲音是怎樣產生的。通過觀察、比較發(fā)聲的物體，傾聽身邊的聲音，讓學生在自主探究的過程中，去發(fā)現、去探索聲音產生的原因。
這一課是聲學的起始課，對激發(fā)學生的.學習興趣具有很重要的意義，要讓學生理解物體振動產生的聲音有一定的困難。我利用唱《幸福拍手歌》讓學生做動作導入，讓學生對制造聲音及聲音產生后的感受有了初步的理解，之后的教學中，我讓學生根據提供的材料制造聲音，觀察出現象，直接總結出物體振動產生的聲音。但是課后問學生，學生依然覺得是摩擦、敲擊等原因產生的聲音，這是因為學生對聲音產生的原因和聲音產生的方法混淆。老師并沒有給學生橫向比較。還有學生會有疑問，生活中很多物體發(fā)聲了沒振動，怎么能證明物體振動是產生聲音的原因呢？
針對這兩點，在本課的教學中，我要給學生提供了三個層次的實驗材料。第一組是可以明顯觀察出聲音的產生時物體振動了，尺子、橡皮筋振動。第二組是物體發(fā)聲但是振動不明顯但是可以借助其它物體看到其振動，敲擊桌面讓小球振動、吹氣讓小紙條振動。第三組是利用之前提供的材料反證。
《聲音的產生》教學反思 9
學到“聲音”這一個單元時，我發(fā)現本單元的實驗多次用到音叉，便去實驗室里借來，用于給學生演示。課前，我左手握音叉，右手拿橡膠錘敲了敲，感覺振動時間很長。如果學生也親自感受一下，這聲音是由物體振動產生的該多好理解呀�？墒菞l件有限，既得節(jié)省時間，又得維持秩序，于是在課堂上我選擇了三名學生，讓他們感受敲擊音叉后手的感覺，還讓另一個男孩感受突然用手捏住振動的`音叉，又是什么感覺。然后我用他們的感覺給概括出：聲音是物體振動產生的，當振動停止時，聲音也就消失了。
下課后，許多學生圍到了我的身邊，看著音叉，一副想要試試的表情。于是我問：誰想試試就排隊。嘩！男生女生各站了一排，都有好幾米長。我就左右兼顧，讓每個同學都來試一試，感覺一下剛才三名同學感受到的東西。這一試不打緊，雖然每個學生不過感受了十幾秒，但是直忙到上下一節(jié)課，他們才挨個兒試完。于是我又接著上下一節(jié)課。
雖然課下沒有休息一分鐘，但是學生真正明白了聲音與振動的關系，也算沒有白忙了。
《聲音的產生》教學反思 10
根據《中學科學課程標準》的基本要求，本課教學設計力求體現學生是科學學習的主體，創(chuàng)設條件讓他們在科學的探究活動中學會有目的的觀察，在觀察中發(fā)現、思考，讓學生在自主的活動和體驗中學習科學。這節(jié)課中，獲得以下幾方面的經驗：
一、整節(jié)課的設計較合理
1、符合預備年級學生認知的特點。在學生活動獲得感性體驗的基礎上歸納總結出聲音的產生原因和“聲音必須依靠介質傳播”的結論。
2、根據以學生為主體、教師為主導的教學原則，設計了兩個環(huán)節(jié)的探究活動：第一個環(huán)節(jié)是引導學生觀察多種發(fā)聲體、從中發(fā)現、感悟聲音的產生原因；第二個環(huán)節(jié)是探究聲音靠什么傳播？主要是通過演示：“鐘罩抽氣實驗”、“水中敲擊小燒杯實驗”和學生實驗：用“土電話”通話、“輕劃桌面”，先給學生以感性的認識，然后歸納總結出“聲音必須依靠介質傳播”的結論。在這兩個環(huán)節(jié)的活動中，教師有意識地引導學生進行有目的的活動和思考并說出自己的發(fā)現。這樣的活動設計較好地調動了學生主動探究的積極性。從學生課堂的表現來看，不僅比較主動還能隨著教學內容的延伸主動思考，并向老師提出問題。
二、實驗的設計起到關鍵的作用
1、第一個環(huán)節(jié)是引導學生觀察多種發(fā)聲體、從中發(fā)現、感悟聲音的產生原因的實驗，教師有目的.為學生準備了三種能制造聲音的東西：1、音叉——最容易觀察到振動與發(fā)聲有關的器材；2、鼓上放綠豆，可以放大鼓面的振動；這兩種都是通過敲打發(fā)聲3、橡皮筋，可以通過另一種方式發(fā)聲——撥動。為了不限制學生的思維還要求學生用另外的東西制造聲音。在此四次觀察的基礎上歸納共同的現象、思考聲音產生的根本原因。
2、“證明水能傳聲的實驗”是教師自己的設計，用玻璃棒敲打靠細繩懸吊在水中的小燒杯發(fā)聲，所用器材簡單易得、效果又好。
3、“證明固體傳聲實驗”中，教師做了改進，讓學生用指甲或筆的末端輕劃桌面聽聲音，效果比輕敲桌面要明顯。
因此實驗為突破難點起到關鍵的作用。
三、教師有關注學生發(fā)展的理念是教學成功主導因素
學生是學習的主體，只有主體發(fā)揮主動性，學習才有效，其主動性的發(fā)揮不僅要靠合理的教學設計，更要靠教師對學生的關注的態(tài)度來維持。在這堂課上學生多次發(fā)表了不同看法和提出問題，老師是注意傾聽的，并注意給以適當的引導，師生關系的融洽是這節(jié)課獲得較好效果的大前提。這是因為平時教學中教師的作風是較民主的、對學生的提問是鼓勵的�？磥磉@一點很重要。
關注學生發(fā)展的理念還體現在要重視學生之間的合作與交流，采用小組合作的形式進行活動。注意培養(yǎng)學生小組記錄的習慣。
四、不足之處
1、時間控制不夠好
第一個活動，由于學生個體的差異導致有的小組記錄的速度較慢，拖延了時間，也反映出第二個不足。
2、預備年級的學生剛接觸這門課程，還需要平時課上繼續(xù)訓練小組活動的諸多習慣。
3、在探究聲音產生的活動環(huán)節(jié)中，教師如果能有意識的滲透給學生一種科學探究的思想——“證明推測一定要有足夠的、有力的證據”，會更有利于培養(yǎng)學生的科學的思維方式。因為科學課不僅要使學生對科學感興趣還要培養(yǎng)其科學探究的能力，而這種能力的核心就是科學的思維方式。
《聲音的產生》教學反思 11
《聲音的產生》一課是《奇妙的聲音王國》這一單元的起始課，科學來源于生活，學生學科學必須要學自己能看得見，摸得著的科學。本課采用探究教學的思想，著力引導學生在“做”中學科學，在動手動腦中學知識。教學活動分三部分展開，即知道聲音的主要功能，想辦法制造聲音，發(fā)現發(fā)聲物體的共同規(guī)律。
1、知道聲音的主要功能是傳遞信息。
除了用眼睛看外，聲音是我們認識世界的另一種重要方式，教材以一段錄像引發(fā)學生進入聲音世界，指出我們周圍充滿著各種聲音，聲音的主要功能是傳遞信息。
2、想辦法制造聲音。
教材安排了兩個造聲活動，讓學生盡可能多地想辦法制造聲音。這對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，可激學生對研究聲音的興趣。在有了充分的感性認識的基礎上，引出本課的研究主題，聲音是怎樣產生的`。
3、引導學生運用間接觀察法和歸納法發(fā)現物體發(fā)聲的共同規(guī)律。
這是本課的主體部分，務必讓學生充分實踐，充分感受。讓學生感受到聲音與振動之間不可分割的關系。最后讓學生從中歸納出聲音產生的共同規(guī)律。
回顧整節(jié)課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設計都充分體現了學生是科學學習的主體，科學學習要以自主探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供了適當的條件。《聲音的產生》一課，著重使學生經歷一個科學探究過程。使學生認識事物的因果聯系，認識振動現象與聲音產生的關系。本課的教學特點就是要把認識因果聯系的思維過程設計得生動。
總的來說，這是一節(jié)自主探究的實驗課，能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了學生的自主性。創(chuàng)設產生聲音的情境，共同觀察物體振動的現象，感知振動現象與聲音產生的因果聯系。盡量實現師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧、互動的關系。我們應該相信：孩子親歷了科學探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應該是經過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。
《聲音的產生》教學反思 12
上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，木盒、老師喝水的茶杯和一個小鼓。
老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發(fā)出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的游戲！實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質量！教學進入第二個環(huán)節(jié)，聲音是怎樣產生的？
老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什么感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續(xù)引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發(fā)現鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。
老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結果？學生思考，學生答：手指彈動琴弦會發(fā)聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風吹過會發(fā)出“呼呼”的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！觀察仔細！老師為你驕傲。）……。
老師：老師還補充幾個實驗，發(fā)聲的音叉激起水花；二胡拉動發(fā)聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么？通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產生的，振動停止，聲音隨之停止！教學的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。
演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。關于固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調皮的.學生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創(chuàng)造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面?zhèn)鱽淼穆曇簟嶒炐枰诮處煹闹鲗�，實現學生自主探究。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。就此鼓勵學生自制“土電話”。
在真空不能傳播聲音的教學中！一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的）。由此聯想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；用亞語；寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發(fā)學生興趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度數據，比較說明聲音在不同物質的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。
其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環(huán)節(jié)主要是通過信息窗中的信息激發(fā)學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的贊許和敬佩，引領學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。反思本節(jié)課教學，有以下幾點：
反思之一：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！
反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。
反思之三：把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？
反思之四：聲音是由鼓面的振動產生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產生的。培養(yǎng)了學生思維的全面性和逆向思維的能力。本節(jié)教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說和引導出來的�？梢愿臑槠渌麑嶒灧绞�。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。通過這節(jié)課教學實錄，感覺到：教學的過程是師生互動的過程，啟發(fā)、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注并充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力，教學效果自然能得到長足的提高。
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