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《黃河是怎樣變化的》聽(tīng)課反思 實(shí)習(xí)生
《黃河是怎樣變化的》聽(tīng)課反思
指導(dǎo)老師于曉梅
《黃河是怎樣變化的》這是一篇說(shuō)明文體裁的略讀課文，也是中年級(jí)學(xué)生新接觸的一種新的寫作體裁。課文先寫黃河給兩岸人民帶來(lái)的苦難，是一條多災(zāi)多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著，從黃河含沙量的現(xiàn)狀，分析黃河變化的原因；最后寫科學(xué)家設(shè)計(jì)治理黃河的方案。告訴人們要保護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。
這是孟老師第二次授課，非常受學(xué)生的歡迎，親和力強(qiáng)，教態(tài)大方，教學(xué)方法靈活，教學(xué)效果良好。聽(tīng)了實(shí)習(xí)生孟老師執(zhí)教的這節(jié)課，感受頗多：
1.從題目入手學(xué)習(xí)文本。題目是文章的窗口，它往往起著提示全文，點(diǎn)明中心的作用，從題目入手能讓學(xué)生在大腦中形成一種閱讀的期待。上課伊始，孟老師在揭示課題之后，問(wèn)同學(xué)們：“讀了課題，你有什么問(wèn)題嗎？”同學(xué)思維活躍，一讀完課題，便提出了許多有思考價(jià)值的問(wèn)題，如：“黃河原來(lái)是什么樣的？”，“黃河后來(lái)怎么樣了？”“黃河為什么發(fā)生變化？”“黃河變化后，我們應(yīng)該怎么做？”這些問(wèn)題的提出不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，同時(shí)也為學(xué)習(xí)課文打下了基石，理出了文章的思路和重難點(diǎn)。
2.多媒體教學(xué)助于理解文本。在教學(xué)中，孟老師引導(dǎo)學(xué)生了解了黃河的過(guò)去和現(xiàn)在之后，便利用多媒體出示黃河原先溫柔美麗的圖片以及黃河后來(lái)決口、水土流失、受污染的一些圖片，一下子把學(xué)生帶入了課文的意境之中，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，還讓學(xué)生受到了情感的熏陶。然后讓學(xué)生自由抒發(fā)看圖后的感想，讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)黃河，改變黃河是刻不容緩的事情。
3.學(xué)習(xí)寫作方法，培養(yǎng)寫作能力。“列數(shù)字”、“打比方”、“作比較”是說(shuō)明文常用的幾種表達(dá)方法，由于學(xué)生說(shuō)明文載體的文章是接觸較少，所以孟教師在講解知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)作者的寫作方法，說(shuō)明這種寫作方法的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在今后寫說(shuō)明文時(shí)也能夠會(huì)運(yùn)用這幾種寫作方法，實(shí)現(xiàn)了教是為了不教的大語(yǔ)文觀。
不足：
1.課文中的一些詞語(yǔ)學(xué)生不容易理解，如：河床、懸河等專業(yè)詞語(yǔ)，還應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)圖片去認(rèn)識(shí)一下，加深印象。
2. 應(yīng)重視指導(dǎo)讀書。雖然也進(jìn)行了指導(dǎo)，但學(xué)生讀得不夠到位，在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀書的練習(xí)與指導(dǎo)。
《黃河是怎樣變化的》教學(xué)反思
實(shí)習(xí)生孟文清
課文主要介紹了黃河的變化過(guò)程、變化的原因治理的方案，告訴人們要保護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。課文先寫了黃河兩岸給人民帶來(lái)的苦難，是一條多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著，從黃河的含沙量的現(xiàn)狀分析黃河的變化的原因；最后寫科學(xué)家設(shè)計(jì)了治理黃河的治理方案。這是一篇說(shuō)明文，文章條理清楚，材料確鑿，數(shù)據(jù)詳實(shí)，字里行間包含著強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。這是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握課文的主要內(nèi)容的方法；二是使學(xué)生從中受到啟示，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，激發(fā)保護(hù)母親河的責(zé)任感。教學(xué)的重難點(diǎn)了解黃河變化的原因，從中受到啟示，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
在講解這節(jié)課時(shí)，原本計(jì)算用一個(gè)課時(shí)解決3個(gè)主要問(wèn)題，可能是選擇的回答問(wèn)題的同學(xué)有點(diǎn)多，將時(shí)間延后了一點(diǎn)。
在書寫課題時(shí)，由于本課的課題有點(diǎn)長(zhǎng)，所以寫了2行。這是板書沒(méi)有設(shè)計(jì)好，如果課題較長(zhǎng)的話，就要寫的小一點(diǎn)，盡量將數(shù)字與課題放到一行上，不要分兩行寫。
在講課中運(yùn)用了左右對(duì)抗賽的競(jìng)爭(zhēng)方式，在鼓勵(lì)學(xué)生踴躍的發(fā)言，積極回答問(wèn)題方面起到了一定的作用，但是也有一定的弊端，到后來(lái)，對(duì)抗競(jìng)賽變成了管紀(jì)律的一張方法，并且由于兩邊回答問(wèn)題的同學(xué)數(shù)量不一，會(huì)造成同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)斤斤計(jì)較。
在讀本課的生詞時(shí)，數(shù)量較多，沒(méi)有想到請(qǐng)多名學(xué)生來(lái)讀，只是找了2個(gè)學(xué)生，讀了一遍，開(kāi)了一次火車。以后在遇到這種情況時(shí)，那就多找?guī)讉�(gè)同學(xué)，分行讀，或者是男女生比賽讀。
在講解課文第五段時(shí)，學(xué)生指出了作比較的寫作手法，沒(méi)有加以引導(dǎo)，在哪個(gè)地方體現(xiàn)出來(lái)的，只是略帶的提了一下！并沒(méi)有進(jìn)行深入的講解，既然有的學(xué)生提出來(lái)的，那就說(shuō)明他已經(jīng)知道這種寫作手法了，應(yīng)該加以引導(dǎo)，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，幫助他們?cè)谧魑闹惺褂眠@種寫作方法。
在講解這節(jié)課中，黃河圖片引入的方法比較好，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與后邊黃河的現(xiàn)狀的圖片形成了鮮明的對(duì)比，有利于激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)句的解析朗讀處理的比較好，引導(dǎo)學(xué)生自己找到語(yǔ)句，根據(jù)自己的理解朗讀句子，在進(jìn)行糾正。過(guò)渡語(yǔ)使用的比較好，能把3個(gè)主要問(wèn)題連接起來(lái)，使得課文的學(xué)習(xí)比較順利，問(wèn)題轉(zhuǎn)化不是特別的突兀。這篇課文是一篇略讀課文，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，老師只起到一個(gè)引導(dǎo)、輔助作用。在學(xué)生回答完問(wèn)題后，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行的表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)比較好，對(duì)學(xué)生能夠起到一定的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)得作用。在解決左后一個(gè)問(wèn)題時(shí)，先假設(shè)：“如果你是科學(xué)家，根據(jù)黃河變化的原因，你會(huì)提出什么樣的解決方案？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)從原因找方法，學(xué)會(huì)思考。學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)比較積極，而且想法各異。
總體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這節(jié)課講的還是比較順利的。
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