4.1光的折射教學(xué)反思
光的折射的教學(xué)反思
“光的折射”一節(jié)的教學(xué)，要體現(xiàn)以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的思想。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律。讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)特色，從而受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶。發(fā)展初步的科學(xué)探究能力、形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。
本節(jié)課通過(guò)“光的折射”知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的一個(gè)良好時(shí)機(jī)。
考慮到初中學(xué)生的好奇、好動(dòng)、對(duì)形象直觀的東西接受能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的小游戲—捉金魚(yú)。具體做法是：在一個(gè)較深的透明容器中放一條小金魚(yú)，讓學(xué)生看準(zhǔn)后用手去捉。學(xué)生的興趣高漲，爭(zhēng)先恐后的要求動(dòng)手，覺(jué)得這只是舉手之勞而已。當(dāng)一個(gè)學(xué)生失敗后，別的學(xué)生更是躍躍欲試。當(dāng)?shù)诙䝼�(gè)也失敗后，他們便滿臉狐疑了：為什么捉不到魚(yú)呢？怎么樣下手才能捉到呢？這樣就在不知不覺(jué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了疑問(wèn)情景，這時(shí)再啟發(fā)學(xué)生：看到魚(yú)，說(shuō)明有光從魚(yú)處進(jìn)入了我們的眼睛，為什么看到了卻捉不到？把學(xué)生引到看（光）和捉（手臂）的對(duì)比上來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣巧妙、合理的設(shè)置情景，又用符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的問(wèn)題，有層次、有梯度的把學(xué)生引向要探究的知識(shí)，使學(xué)生自己提出問(wèn)題便顯得水到渠成。
在教學(xué)中，讓學(xué)生提出問(wèn)題，常常會(huì)遇到學(xué)生提出多個(gè)問(wèn)題的情況。這說(shuō)明學(xué)生在動(dòng)腦筋，在參與課堂教學(xué)，教師應(yīng)該給于語(yǔ)言上的肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，我們不能只提與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的，而無(wú)關(guān)的棄之時(shí)只字不提，這樣很容易傷害到學(xué)生。我們要不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，優(yōu)先出最有科學(xué)探究意義的問(wèn)題，并巧妙的運(yùn)用語(yǔ)言淡化其他問(wèn)題。逐步培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
猜想和想象是探究教學(xué)中不可或缺的部分，也是學(xué)習(xí)物理的重要方法。在課堂教學(xué)中，我常積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想。但當(dāng)放手讓學(xué)生猜想時(shí)，也會(huì)遇到以下尷尬的局面：一是學(xué)生的猜想漫無(wú)邊際，怎么猜也猜不到點(diǎn)子上；二是學(xué)生的思維如一潭死水，不敢猜也不知道該如何猜，兩眼茫然的看著老師。為了避免這兩種情況的發(fā)生，我在教學(xué)中反復(fù)思考、歸納、總結(jié)，覺(jué)得對(duì)于猜想難度較大的內(nèi)容，教師應(yīng)先做好鋪墊，循序漸進(jìn)，以便引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)研究的方向上進(jìn)行猜想。比如在光的折射教學(xué)中，我先回憶光分別在空氣中和水中時(shí)的傳播情況。因?yàn)榕f知識(shí)的`鋪墊，學(xué)生都知道會(huì)沿直線傳播。然后問(wèn)學(xué)生：如果讓光從空氣斜射到水中，光的傳播方向會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？此時(shí)猜想無(wú)非兩種結(jié)果：會(huì)，不會(huì)。接著我用玩具激光筆演示光從空氣斜射入水中時(shí)的情況，讓學(xué)生觀察，他們便很直觀的知道了光會(huì)發(fā)生偏折。
此時(shí)如果再接著問(wèn)“光為什么會(huì)發(fā)生偏折？”、“光怎樣偏折？”等問(wèn)題，便會(huì)給學(xué)生造成較大的猜想困難，使猜想陷入尷尬境地，也不利用學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)有急于求成，而是讓學(xué)生再認(rèn)真觀察光從空氣斜射入水中的情況，并讓他們將觀察到的現(xiàn)象試著用圖表示出來(lái)。然后借助于圖象先介紹界面、法線、入射光線、折射光線。此時(shí)再問(wèn)學(xué)生光的偏折情況，學(xué)生便能夠輕而易舉的猜出是向法線偏折。這樣層層遞進(jìn)，學(xué)生能從猜想的過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而逐步培養(yǎng)出自信和科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。
“播種行為，收獲習(xí)慣”。在教學(xué)中亦如此，因此我們要多給學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問(wèn)題，還要在猜想的同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手探究，進(jìn)行交流、討論，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，使他們真正成為善于學(xué)習(xí)的人。教師也能真正做到“受人以漁”，何樂(lè)而不為呢？
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