- 相關(guān)推薦
優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)選手教學(xué)反思-張東峰
2017年焦作市高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)教學(xué)反思與教學(xué)設(shè)計(jì)
《牲畜林》教學(xué)反思
武陟縣第一中學(xué)張東峰
《牲畜林》這篇小說(shuō)以前沒有講過(guò)，也沒有讀過(guò)�？吹竭@個(gè)篇目，趕緊翻出《外國(guó)小說(shuō)欣賞》這本書讀一讀，這才第一次接觸到意大利作家卡爾維諾和他的小說(shuō)《牲畜林》。
初讀小說(shuō)，最直觀的感受就是簡(jiǎn)單、輕松、荒誕、滑稽、幽默，是一個(gè)童話故事一般的喜劇，人物滑稽，情節(jié)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，主題也顯而易見。
為什么如此簡(jiǎn)單、本可以出現(xiàn)在小學(xué)教材的文章，卻出現(xiàn)在高中教材？這引起我的思考。如何處理這篇小說(shuō)，講什么成了備課中的最大問(wèn)題。這篇小說(shuō)有什么可以講，學(xué)生看到了什么，學(xué)生的疑惑是什么，教師讀出了那些，這些東西才是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。為此，我在網(wǎng)上搜索了卡爾維諾的小說(shuō)和文章，對(duì)卡爾維諾的藝術(shù)風(fēng)格有了些許的認(rèn)識(shí)；做了學(xué)生調(diào)查，了解了學(xué)生的認(rèn)識(shí)和疑惑；再加上自己對(duì)這篇小說(shuō)的理解，確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容：“感受小說(shuō)輕松的風(fēng)格，理解輕松背后的深刻和沉重。”
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。課堂還是留下了很多的不足和遺憾。
教學(xué)內(nèi)容還是多了。本節(jié)課設(shè)置了三個(gè)目標(biāo)：“感受輕松、理解沉重”、“結(jié)構(gòu)上的延遲法”這兩個(gè)目標(biāo)是重點(diǎn)，第三個(gè)目標(biāo)“理解反戰(zhàn)主題”是結(jié)果，是自然生成。一節(jié)課四十分鐘，三個(gè)目標(biāo)使一節(jié)課承載的任務(wù)內(nèi)容過(guò)多，面面俱到，失去重點(diǎn)，難以落實(shí)。其實(shí)，這節(jié)課可以講的還有很多，比如“牲畜林”這個(gè)典型環(huán)境的作用、小說(shuō)人物形象的特點(diǎn)、小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)等等。講課前，總憂慮課堂內(nèi)容太單薄，生怕學(xué)生收獲的太少，總想把更多的東西都塞進(jìn)課堂。這是一個(gè)誤區(qū)，求廣而不求深，求多而不求精，求容量而不求質(zhì)量。
預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。總試圖去追求課堂生成這個(gè)高端的東西，害怕預(yù)設(shè)的太多，阻礙了生成�？蓪�(shí)際也許是預(yù)設(shè)和生成并不矛盾。
教師講授和學(xué)生探究的關(guān)系。現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)課似乎有個(gè)潛規(guī)則，課堂一定要熱鬧。學(xué)生活動(dòng)多，教師講的少就是好課。課堂上害怕多說(shuō)多講，總千方百計(jì)想方設(shè)法去調(diào)動(dòng)學(xué)生去討論去發(fā)言，而忽略了教師簡(jiǎn)潔深刻的點(diǎn)評(píng)和講解。
學(xué)生活動(dòng)不夠深入。對(duì)于《牲畜林》學(xué)生是有自己的思考的，但是由于課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)較多，各個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間就不夠，留給學(xué)生深入閱讀文本的時(shí)間就不夠充分，以致于很多想表達(dá)的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)，可以挖的更深的問(wèn)題沒有深入探討。這和這節(jié)課的內(nèi)容多也有很大關(guān)系，真是什么都想要，什么都沒有得到，倒不如把一個(gè)問(wèn)題研究深刻。
課堂結(jié)束太倉(cāng)促。當(dāng)然這和課堂目標(biāo)過(guò)多，課堂掌控力不夠有很大關(guān)系。但是一節(jié)課四十分鐘，就像是劇本一樣環(huán)環(huán)相扣，沒有講完是不是極大的失�。�
學(xué)生通過(guò)這節(jié)課，從表面化的輕松感受進(jìn)入了深層的文學(xué)鑒賞，認(rèn)識(shí)更深了一層。但是可能是教師引導(dǎo)不夠，造成課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生單獨(dú)展示不夠豐富。沒有更好地引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)，也是一個(gè)欠缺。
2017年高考語(yǔ)文考試內(nèi)容有了新的變化，最突出的就是不再設(shè)置選考題，文學(xué)類文本和實(shí)用類文本閱讀都成了必考內(nèi)容。雖然小說(shuō)教學(xué)一直是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，但心理上沒把它看的那么重要。這次市優(yōu)質(zhì)課將文學(xué)類文本作為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是一種糾偏。
一次優(yōu)質(zhì)課的經(jīng)歷絕對(duì)是一次脫胎換骨的成長(zhǎng)，感謝這次經(jīng)歷。
附《牲畜林》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：課文來(lái)自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文選修《外國(guó)小說(shuō)欣賞》第六單元。教材前五章節(jié)分別就“敘述”“場(chǎng)景”“主題”“人物”“情節(jié)”等話題進(jìn)行了探討，第六單元探討的主題是“結(jié)構(gòu)”。高中語(yǔ)文必修三也學(xué)習(xí)過(guò)《林黛玉進(jìn)賈府》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》等三篇中外小說(shuō)，從“人物形象”“小說(shuō)語(yǔ)言”等角度了解了小說(shuō)的知識(shí)�！渡罅帧愤@篇小說(shuō)背景宏大，切入巧妙，語(yǔ)言幽默，結(jié)構(gòu)有特色，集中展示了作家“減少沉重”“輕松”的文學(xué)追求。本節(jié)課目的在于從表層輕松的感受進(jìn)入深層的文學(xué)分析，感受作家“輕松”的美學(xué)追求。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.理解小說(shuō)“輕松”的風(fēng)格。
2.了解小說(shuō)的結(jié)構(gòu)延遲特點(diǎn)。
3.探究小說(shuō)的“反戰(zhàn)”主題。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解卡爾維諾小說(shuō)“輕松”的風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解小說(shuō)線性結(jié)構(gòu)和“延遲”特點(diǎn)。
教法與學(xué)法：
教師講解和學(xué)生探究相結(jié)合。
課時(shí)安排：
1個(gè)課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
1.查閱資料，了解作者卡爾維諾及其作品。
2.閱讀文本，梳理小說(shuō)故事情節(jié)。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（一）導(dǎo)入。
提起戰(zhàn)爭(zhēng)，我們想到的是槍林彈雨、血肉橫飛；是老謀深算、勾心斗角，是人性的扭曲和變形。戰(zhàn)爭(zhēng)總是以最殘酷最沉重面目出現(xiàn)在人們視野。意大利作家卡爾維諾的小說(shuō)《牲畜林》同樣是表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)，有沉重的感受嗎？是什么感受？輕松、詼諧、滑稽、可笑。作者為什么要以這種輕松詼諧的方式來(lái)表現(xiàn)本該沉重的戰(zhàn)爭(zhēng)呢？這節(jié)課我們就一起從情節(jié)設(shè)置、形象設(shè)置、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)三個(gè)方面去感受小說(shuō)的輕松風(fēng)格，去理解輕松背后的沉重。
（二）情節(jié)梳理。
1.請(qǐng)學(xué)生概述小說(shuō)的主要情節(jié)，感受小說(shuō)輕松的情節(jié)。
2.賞析小說(shuō)的高潮和結(jié)局部分，理解輕松背后的深刻。
（1）朗讀最有感觸、最有趣、最離奇、最幽默的段落。
（2）選擇自己感興趣的問(wèn)題，分學(xué)習(xí)小組討論。
朱阿為何選擇在這個(gè)時(shí)候勇敢地扣動(dòng)了扳機(jī)？
選擇一只老的不能更老、瘦的不能更瘦的雞，有意避免把一個(gè)太鮮活的生命交付到死亡的命運(yùn)中去，最大限度的避開血腥，減輕殺戮的罪惡感，減輕沉重。
小說(shuō)為何讓德國(guó)鬼子和野貓一起滾下山崖，而不是讓朱阿射殺鬼子？
野貓和德國(guó)鬼子一起滾下山崖這一情節(jié)一是使得情節(jié)離奇，更具童話色彩；二是避開了善與惡的直接沖突，讓惡懲罰惡，寄托作者邪惡與邪惡同歸于盡，而正義的人手連手都不要弄臟的美好愿望。
（三）了解小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
知識(shí)了解：延遲法，小說(shuō)常常采用層層推進(jìn)的結(jié)構(gòu)，為了保持這種線性結(jié)構(gòu)，作者常常故意“延遲”小說(shuō)的進(jìn)展。作者會(huì)竭力給故事、人物、心理的進(jìn)展設(shè)置障礙，又不使讀者覺得希望完全破滅，就在這樣捉迷藏的游戲中，一環(huán)扣一環(huán)，實(shí)現(xiàn)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)張力，使層層推進(jìn)更有層次。
問(wèn)題探討：小說(shuō)大的延遲有六次。延遲有什么作用？
六次延遲使樹林里的動(dòng)物和村民一個(gè)個(gè)出場(chǎng)，村民勸阻朱阿的話語(yǔ)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)概念。瞄準(zhǔn)點(diǎn)、唯一財(cái)產(chǎn)。唯一財(cái)產(chǎn)說(shuō)明什么問(wèn)題？造成唯一財(cái)產(chǎn)的原因是什么。在這里，戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡、德軍的殘暴就顯現(xiàn)出來(lái)。
瞄準(zhǔn)點(diǎn)則展現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)中村民的態(tài)度，同仇敵愾，對(duì)鬼子充滿了憎恨。
（四）人物形象分析
學(xué)生活動(dòng)：瀏覽課文，找準(zhǔn)描寫人物的句子，概括形象特點(diǎn)。
問(wèn)題思考：小說(shuō)的結(jié)尾“朱阿這個(gè)劣等射手，受到了像全村最大的游擊隊(duì)員和獵手一樣的歡迎”。你認(rèn)為朱阿是不是英雄？談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
1.面對(duì)德國(guó)鬼子的掠奪，勇敢地拿起武器，勇于反抗。
2.從保衛(wèi)個(gè)人財(cái)產(chǎn)母�；ù蠼�，到保衛(wèi)村民的財(cái)產(chǎn)，由己及人。
3.從客觀結(jié)果上，保衛(wèi)了村民的唯一財(cái)產(chǎn)，消滅了德國(guó)鬼子。
（五）主題探究
問(wèn)題討論：小說(shuō)以輕松幽默的方式表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)，請(qǐng)結(jié)合文本分析概括小說(shuō)的主題。
戰(zhàn)勝敵人，擊退入侵的德軍的樂(lè)觀態(tài)度。
最自然的生命力，給人以生活的希望。
讓邪惡與邪惡同歸于盡，善良的人連手都不要弄臟美好愿望。
課堂小結(jié)：面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，悲劇當(dāng)然是有力量的，但是悲劇并非唯一的寫法�！渡罅帧分校覀儏s幾乎嗅不到一絲血腥味，也看不到大義凜然的英雄形象，小說(shuō)在輕松、歡笑和戲謔中反思戰(zhàn)爭(zhēng)，在牲畜林的自然和諧中看到希望。用文學(xué)的輕松對(duì)抗生活的沉重，用輕松方式反思戰(zhàn)爭(zhēng)，比純粹表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的沉重與殘酷更令人深思，更有希望，更有力量。愿這個(gè)世界遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)!
（六）作業(yè)布置
1.閱讀鑒賞:閱讀孫犁的小說(shuō)《荷花淀》，賞析小說(shuō)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的手法。
2.電影欣賞:欣賞電影《舉起手來(lái)》，寫一篇影評(píng)。
【優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)選手教學(xué)反思-張東峰】相關(guān)文章：
技能大賽選手總結(jié)范文12-31
教學(xué)反思 張媛媛04-29
優(yōu)質(zhì)課大賽活動(dòng)總結(jié)08-22
優(yōu)質(zhì)課大賽承辦方案12-15
張東蓀論《論語(yǔ)》中的仁04-30
張彥梅 《蜜蜂》教學(xué)反思04-29
優(yōu)質(zhì)課教學(xué)反思（通用10篇）05-15
張東蓀多元邏輯觀試析04-28