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《體積和體積單位》的教學(xué)反思（通用10篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《體積和體積單位》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《體積和體積單位》的教學(xué)反思 篇1
通過《體積和體積單位》這一課的教學(xué)，在概念上的教學(xué)我認(rèn)為要充分利用學(xué)生的已有知識(shí)，精心安排數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在聯(lián)想、猜測(cè)、觀察、對(duì)比、類推、驗(yàn)證過程中總結(jié)出概念，并通過實(shí)際應(yīng)用，在鞏固練習(xí)中悟到概念的內(nèi)涵和外延。所有的這些活動(dòng)都是需要教師的精心組織的，同時(shí)教師還要參與到學(xué)生的整個(gè)活動(dòng)之中，不時(shí)地發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用。從開始相知的復(fù)習(xí)，到新知識(shí)的主動(dòng)探究；從例題的嘗試練習(xí)，到習(xí)題的鞏固深化，無處不體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，無處不滲透著學(xué)生主動(dòng)探究的過程。不論是學(xué)生對(duì)概念的`語言描述，還是方法的總結(jié)，教師都要營造一種探求新知的氛圍，整節(jié)課都要為學(xué)生都充滿著一種積極向上的信心，在不斷地探索中不斷獲得新知，一次次享受成功的樂趣。
《體積和體積單位》的教學(xué)反思 篇2
上課前，觀摩了名師的這節(jié)課，對(duì)我感受頗深。數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也處處有生活的道理。教學(xué)時(shí)切忌把自己和學(xué)生都捆綁在教科書上，因此我在教學(xué)中十分注意，把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)觀察相結(jié)合，努力培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新精神。下面以《體積和體積單位》一節(jié)課的教學(xué)為例談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。
一、故事引入，引發(fā)興趣。
好的開始是成功的一半，從《烏鴉喝水》這一學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适聦?dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意，很自然地引入新課。引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否恰當(dāng)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，以及思維的活躍程度。這樣的設(shè)計(jì)，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化，形象化，使學(xué)生在活動(dòng)開始就處于情意高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
接著用兩次倒水的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)到石頭是確實(shí)是占據(jù)空間的，而且占據(jù)的空間是有大有小的，很自然地引出了體積的概念。
二、注重遷移，探究問題。
在引出體積單位的教學(xué)過程中，我沒有直接告訴學(xué)生，而是注重學(xué)生的知識(shí)遷移，先回憶面積單位先分后數(shù)的比較方法，再讓學(xué)生在討論交流中，得出必需將兩個(gè)長方體分成大小相等的小方塊，引出了體積單位，突破難點(diǎn)。不過發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)小正方體個(gè)數(shù)的時(shí)候有點(diǎn)困難，空間觀念不夠好。
三、嘗試自學(xué)，理解問題
小學(xué)生對(duì)概念的'掌握與他們的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系。因此在教學(xué)體積單位時(shí)，采取嘗試自學(xué)課本，理解體積單位，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。①看書自學(xué)體積單位，以小組為單位，交流合作，②學(xué)生匯報(bào)學(xué)會(huì)的知識(shí)。③理解體積單位。
四、聯(lián)系實(shí)際，解決問題
解決問題是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，但體積單位比較抽象，因此，我引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中實(shí)例，激發(fā)學(xué)生欲望，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。如：找出1立方厘米，1立方分米的正方體。摸一摸、量一量、比一比，說一說等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下認(rèn)識(shí)體積單位，從而在頭腦中形成表象，有助于以后計(jì)算和估算物體的體積。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生說到了很多身邊哪些物體的體積約是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方體中讓學(xué)生依次進(jìn)入，結(jié)果能容納8個(gè)學(xué)生左右，學(xué)習(xí)氣氛更是達(dá)到了高潮，教學(xué)效果良好，同時(shí)使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)就在身邊。這一教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，小組合作交流能力及語言表達(dá)能力。同時(shí)也提高了學(xué)生參與嘗試的興趣。
五、個(gè)人反思。
個(gè)人上課的語言不夠生動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的情感不夠，對(duì)學(xué)生的回答未能作出非常適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這是節(jié)概念教學(xué)，語言必需精煉，嚴(yán)謹(jǐn)。我這方面還做得不夠，以后自己一定繼續(xù)在這方面加倍努力爭(zhēng)取進(jìn)步。同時(shí)，上了這節(jié)課，讓我深深體會(huì)到，教好幾何類概念課確實(shí)很有難度，要建立好學(xué)生的空間觀念，必需從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，列舉生活中的例子。甚至要不斷準(zhǔn)備一些形象的教具，倒如，沒有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直觀教具，單憑學(xué)生想象根本上是很難建立三個(gè)體積單位的空間觀念的。在教學(xué)幾何類概念課過程中要多以觀察、比較、動(dòng)手操作量一量、摸一摸等活動(dòng)，為學(xué)生建立情感，形成表象。
《體積和體積單位》的教學(xué)反思 篇3
長方體和正方體的體積和體積單位。這節(jié)課的教學(xué)中，我先利用的是實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生用親身體驗(yàn)來了解，體積的涵義。而后得出體積的定義，再后就是判斷物體體積的大小，能用肉眼分清體積大小的我們可以用觀察能分辨體積的大小，之后進(jìn)行對(duì)體積單位的認(rèn)識(shí)。
一、實(shí)驗(yàn)引入，在實(shí)際操作中引發(fā)興趣。
好的開始是成功的一半，我抓住學(xué)生的興趣之處，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步的了解體積的概念。
二、注重體積的認(rèn)識(shí)性。
對(duì)于體積的概念可能學(xué)生剛剛接觸，應(yīng)該對(duì)每個(gè)物體的體積大小進(jìn)行對(duì)比和講解，使在分別他們的大小的.時(shí)候，更能對(duì)體積的概念產(chǎn)生不陌生的態(tài)度去完成判斷體積的大小問題。
三、聯(lián)系前幾個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)體積的重要性。
不管到哪里，我覺得對(duì)與體積這個(gè)概念是毫不分離的。正所謂學(xué)生對(duì)體積也會(huì)了解并且在現(xiàn)實(shí)生活中能判斷出每個(gè)物體的大小。
四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
出示根據(jù)教材練習(xí)冊(cè)等參考資料來進(jìn)行對(duì)這堂課的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，為了更加檢測(cè)出學(xué)生對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)情況、獲得的知識(shí)等方面有所幫助。
五、結(jié)合本堂課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)回顧。
一堂課結(jié)束，每個(gè)學(xué)生盡量達(dá)到自己有所收獲，有所了解�；蛘邔�(duì)自己小組的合作情況有所總結(jié)，使以后小組討論方便有所進(jìn)步。
個(gè)人反思：
我認(rèn)為這堂課學(xué)生在思維上有所提高，能有意識(shí)的解決沒個(gè)問題，小組合作也進(jìn)行的比較完善，而我自己在授課的同時(shí)，有些該講的重要部分有些遺漏，我覺得這是我的錯(cuò)誤，今后我要繼續(xù)加倍的努力爭(zhēng)取沒有這樣的錯(cuò)誤，我覺得教好幾何類的概念課確實(shí)很有難度，要建立好學(xué)生的空間觀念，必須從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，列舉生活中的例子。甚至，在授課的同時(shí)要充分的準(zhǔn)備教具和有關(guān)方面的物品，這樣才能使得他們更容易的接受一堂課程的知識(shí)點(diǎn)。
《體積和體積單位》的教學(xué)反思 篇4
長發(fā)體和正方體是最基本的立體圖形。在這節(jié)課的教學(xué)中，教材提供了很好的資源�！盀貘f喝水”的故事、石頭放入盛水的杯子里的實(shí)驗(yàn)以形象、生動(dòng)的方式為學(xué)生感知物體占有空間、理解體積概念提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。在低年級(jí)的語文課上學(xué)生就接觸到“烏鴉喝水”的故事，于是教師將這個(gè)故事再現(xiàn)出來，讓學(xué)生明確烏鴉從剛開始喝不到水到最后喝到水是什么原因造成的，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，接著讓學(xué)生自己動(dòng)手做石頭放入盛水杯中的實(shí)驗(yàn)，通過觀察發(fā)現(xiàn)第一個(gè)杯子里的.水倒入放有石頭的杯子中不能全部倒入，這是什么原因呢？引發(fā)學(xué)生思考這個(gè)問題。究其原因是因?yàn)槭^占據(jù)了一部分空間，所以無法倒入。繼而讓學(xué)生觀察教室里的電視機(jī)、電腦主機(jī)、老師的手機(jī)，將這三件物品進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同的物體所占的空間大小不同，物體所占的空間大小就是物體的體積。
雖然知道了物體的體積概念，但還要讓學(xué)生建立良好的空間觀念。應(yīng)該結(jié)合實(shí)物演示進(jìn)行教學(xué)，知道分別是1立方厘米、1立方分米、1立方米的物體所占空間的大小。有了這個(gè)認(rèn)識(shí)還不夠，還要乘勝追擊，讓學(xué)生去估一估身邊體積是1立方厘米、1立方分米的物體，利用身體估摸出1立方米的大小，同時(shí)還要將體積單位和面積單位進(jìn)行區(qū)分，加深學(xué)生對(duì)體積單位的認(rèn)識(shí)。只有這樣，學(xué)生在求長方體和正方體體積時(shí)才能正確選擇和使用體積單位。
《體積和體積單位》的教學(xué)反思 篇5
1、對(duì)教材處理缺乏自己的思考與見解。
本節(jié)課是學(xué)生初次接觸體積的概念，加之活經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)三維空間的想象能力不強(qiáng)，教學(xué)難度較大。教材不熟時(shí)間又緊，我便在網(wǎng)上觀看了幾位老師的教學(xué)視頻，便采取"拿來主義"依葫蘆畫飄的在自己的課堂上用，卻沒有深入思考每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)該占的比重，通過這一環(huán)節(jié)我要達(dá)到一個(gè)什么目的或者說我要讓學(xué)生學(xué)到什么，導(dǎo)致本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程缺少了水到渠成的知識(shí)生成。
2、課堂教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)節(jié)處失誤較多。
平時(shí)教學(xué)我重算理輕算法，導(dǎo)致部分學(xué)生心里明白，說不出來。又因?yàn)榻虒W(xué)語言缺乏藝術(shù)性，也不注意數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語的精準(zhǔn)性、板書規(guī)范性及對(duì)學(xué)生解題步驟，格式，書寫的要求，長期以來導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
3、沒有養(yǎng)成學(xué)生良好的'數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
平時(shí)我總認(rèn)為讓學(xué)生在課堂上掌握要學(xué)的知識(shí)是學(xué)習(xí)效率的體現(xiàn)，從未要求學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)也很少課后復(fù)習(xí)，卻忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生不愿自主學(xué)習(xí)，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，慢慢地也失去了學(xué)習(xí)的興趣與能力。
我雖著急，但也深知提升自己非一朝一夕之事，正是:路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索……
《體積和體積單位》的教學(xué)反思 篇6
本課教學(xué)是在學(xué)習(xí)了《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》之后，在學(xué)習(xí)《長方體和正方體的體積》之前的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于體積概念的充分理解和對(duì)于體積單位的形象、靈活掌握，是對(duì)長方體和正方體體積學(xué)習(xí)的一個(gè)牢固基礎(chǔ)。
在課堂教學(xué)中自己充分把握利用實(shí)物演示理解概念的教學(xué)方法。由于體積對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)新概念，學(xué)生對(duì)什么是物體的體積不易理解，于是在課堂教學(xué)中利用烏鴉喝水的故事、利用兩個(gè)量杯來演示烏鴉喝到水的原理、利用手來感知書包的體積等多種手段讓學(xué)生充分理解物體所占空間的大小。在老師的故事激趣、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、動(dòng)手感知等多種方法組織教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生比較觀察的能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。在認(rèn)識(shí)體積概念的時(shí)候，注重與長度、面積的區(qū)別比較，形象直觀地感知概念，讓學(xué)生用手比劃出手機(jī)、電視機(jī)、影碟機(jī)的體積，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)知識(shí)加深對(duì)概念的理解。
在學(xué)習(xí)體積單位時(shí)，我注重滲透“遷移”的學(xué)習(xí)思想。通過學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的面積單位，自然而然引出體積單位。注重知識(shí)之間的聯(lián)系。在定義1平方厘米時(shí)用邊長1厘米的正方形的面積來表示。由此讓學(xué)生小組討論交流1立方厘米的.體積大小可以是棱長1厘米的正方體的體積大小。在學(xué)習(xí)體積單位時(shí)注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際比較認(rèn)識(shí)，利用生活中指頭肚的體積大小約1立方厘米，粉筆盒的體積大約是1立方分米等來舉例加強(qiáng)知識(shí)的掌握。
在教學(xué)中存在的不足是學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效率不高，小組活動(dòng)中要給學(xué)生充分的時(shí)間思考，要在學(xué)習(xí)小組長的帶領(lǐng)下讓學(xué)生充分發(fā)言。小組之間要相互合作交流，將不同的觀點(diǎn)在課堂教學(xué)上充分展示。
整節(jié)課的教學(xué)有值得積累的優(yōu)點(diǎn)也有需要改進(jìn)的不足，在今后的教學(xué)中自己將揚(yáng)長避短提高自己的課堂教學(xué)效果。
《體積和體積單位》的教學(xué)反思 篇7
“體積和體積單位”這個(gè)內(nèi)容比較抽象、難懂。在聽課時(shí)隋老師十分注意把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)觀察相結(jié)合，努力培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)新精神。實(shí)施中主要體現(xiàn)了以下四個(gè)特點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
“烏鴉喝水”的故事學(xué)生非常熟悉，為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)伊始，讓學(xué)生說說烏鴉是怎樣喝到水的，石頭放入水中問什么水會(huì)上升呢？等等讓學(xué)生在討論和交流中感悟到物體占有空間，但如果僅此一例證，還不足以支持學(xué)生對(duì)體積概念的理解，接著又通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察：兩個(gè)同樣大小的玻璃杯，放入同樣多的水，如果放入兩個(gè)大小不同的石頭會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生比較它們所占據(jù)空間的大小，引入體積的概念，這部分教學(xué)基本上是按照教材的編排順序進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)具有很大的吸引力，促使學(xué)生自覺主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
2、聯(lián)系實(shí)際，提取學(xué)習(xí)資源。
數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源自于生活實(shí)踐，數(shù)學(xué)的教學(xué)同樣離不開實(shí)際的生活。通過讓學(xué)生找、摸、想、說等活動(dòng)，讓學(xué)生將空間這一概念形象化，具體化，豐富學(xué)生的空間表象，從而感悟出體積的內(nèi)涵。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3、組織活動(dòng)，探究感受新知。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，因此在本節(jié)課中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，組織了有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)。如在認(rèn)識(shí)m3、dm3、cm3時(shí)，讓學(xué)生看一看、摸一摸、擺一擺、說一說等活動(dòng)，目的就是讓學(xué)生感受大小的體積單位，形成各種體積單位的表象，并能識(shí)別它，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。同時(shí)也注重了學(xué)生合作交流能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此在課中隋老師設(shè)計(jì)了鉆一鉆等活動(dòng)，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂中練，練中開發(fā)思維。
4、引發(fā)矛盾，產(chǎn)生問題意識(shí)
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種建構(gòu)過程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。課堂上，如果教師給予學(xué)生充分展現(xiàn)“矛盾”的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生解決矛盾的心向，主動(dòng)探究問題產(chǎn)生的根源，主動(dòng)尋找解決問題的辦法。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的角色由操作步驟的被動(dòng)“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)“探究者”。因此，課堂上給予學(xué)生展現(xiàn)“矛盾”的機(jī)會(huì)，可以真正擴(kuò)展學(xué)生主動(dòng)探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
從課堂教學(xué)來看，這節(jié)課的效果非常好。通過創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性的情景,為學(xué)生提供了生活性的教材,使每個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來，有利于開發(fā)學(xué)生的思維,幫助他們建立正確的體積和體積單位的概念。充分利用學(xué)生現(xiàn)有的`知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和事物組織教學(xué)，學(xué)生比較好地理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。開展合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上,形成獨(dú)立見解,展示個(gè)性思維。在交流中,使各自的見解更加豐富和全面,有利于思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，隋老師充分提供了學(xué)生合作、交流的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在一種平等、自由、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)生實(shí)際操作是獲取知識(shí)、形成觀念的重要手段。摸一摸、量一量、動(dòng)一動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)體積單位，它有助于以后計(jì)算和估算物體的體積。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中的高潮階段，教學(xué)效果比較好，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。通過聽這節(jié)課,也讓我深深體會(huì)到,教好概念性的課有一定挑戰(zhàn)性,教學(xué)中，必需從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),通過觀察、比較、動(dòng)手操作量一量、摸一摸等活動(dòng),才能很好地為學(xué)生積累知識(shí),形成觀念。
《體積和體積單位》的教學(xué)反思 篇8
教后反思
從學(xué)生的反應(yīng)來看，對(duì)概念的理解已經(jīng)掌握得比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)的氣氛也很活躍，大家都能發(fā)表意見。就連平時(shí)不怎么發(fā)言的黎明和金粵洋都積極舉手而且回答得不錯(cuò)，看到這一點(diǎn)我很開心。另外老師的過度語和提問也比較恰當(dāng)。但是認(rèn)真反思這堂課也有許多需要反思可改進(jìn)的地方。
不足之處
1、信息的采集。這是師傅在評(píng)課時(shí)的說法，我沒有這么好的用詞，于是當(dāng)時(shí)我說是“應(yīng)變處理能力”。在第一個(gè)練習(xí)，估算錄音機(jī)的體積時(shí)，周紀(jì)宇填的是cm3，但有學(xué)生說是dm3。我問“同意誰的想法”的時(shí)候，雙方還幾乎一半一半，這個(gè)時(shí)候我在想怎么辦？怎么解決這個(gè)問題？幸好準(zhǔn)備好的小正方體還有一些，于是我用20個(gè)擺一擺讓他們來比較“是不是錄音機(jī)的體積跟20個(gè)小正方體的體積相當(dāng)呢？”問題很快解決了，自己也捏了一把汗。但是后來師傅的一個(gè)方法更讓我茅塞頓開。上一題已經(jīng)有一塊橡皮的體積是8cm3，何不就利用這一題解決錄音機(jī)問題？如果是20cm3，那3塊橡皮疊一起就是24cm3，已經(jīng)比20cm3大，想象一下錄音機(jī)是不是還沒有3塊橡皮大呢？這個(gè)問題不就解決了嗎？同時(shí)在這一過程中學(xué)生的`抽象思維和空間想像能力又進(jìn)一步得到了培養(yǎng)。從這一個(gè)問題看，自己的應(yīng)變處理能力還要繼續(xù)努力加強(qiáng)。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)交流還不夠。例如在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候老師的三個(gè)提問雖然引導(dǎo)了學(xué)生去往想要的方向回答，但是學(xué)生的提問和發(fā)現(xiàn)問題的能力就相對(duì)來說被禁錮。
3、師生角色的轉(zhuǎn)變還需要注意。師傅說了一句話“教是為了不教”。如何才能更好的往這個(gè)方向發(fā)展，老師要多提一些啟發(fā)性的問題，和把自己當(dāng)作學(xué)生，不斷的設(shè)問，不斷的讓學(xué)生去想問題的解決辦法。
4、其他細(xì)節(jié)。在幫助學(xué)生建立空間觀念的時(shí)候，可以先從手中的小立方體開始認(rèn)識(shí)，再舉例，而且多舉生活當(dāng)中的例子。例如體積是1cm3的物體，除了有書上的手指頭，還有筆頭，粉筆頭，骰子等等。例外在“含有多少個(gè)體積單位”的教學(xué)中，可以先從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的拼法去教學(xué)，例如先2塊，再4塊，8塊，12塊等。在課堂小結(jié)的分享階段，可以分三個(gè)問題進(jìn)行：你有什么收獲？你有什么建議？你還有什么疑問？
《體積和體積單位》的教學(xué)反思 篇9
《體積和體積單位》是西師版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)二單元的內(nèi)容，是在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了長方體正方體的特征，學(xué)習(xí)長方體正方體表面積之后進(jìn)行教學(xué)的。
體積是一個(gè)新概念，學(xué)生對(duì)什么是體積，也許有過體驗(yàn)，卻難以有體積的意識(shí)。因此在上課伊始，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生摸課桌抽屜的活動(dòng)。通過對(duì)比摸空抽屜和放了書包的抽屜讓學(xué)生初步感受物體占有一定的空間；因?qū)W生們的書包大小不同，有的放進(jìn)抽屜了，有的沒放進(jìn)去，由此讓學(xué)生感知物體占據(jù)的空間有大有��；再讓學(xué)生發(fā)揮想像，說一說生活中物體占據(jù)空間的現(xiàn)象，比較物體占據(jù)的空間大小。在學(xué)生充分感受體驗(yàn)后得出體積的概念，并讓學(xué)生運(yùn)用概念說一說什么是身邊物體的體積。
在學(xué)生初步理解體積的意義之后，我出示兩個(gè)大小很接近的長方體，讓學(xué)生明確為了應(yīng)用的方便，需要給物體的體積確定單位。從而引進(jìn)常見的體積單位cm，dm，m。為了讓學(xué)生能掌握這些單位的實(shí)際意義，我設(shè)計(jì)了摸，說，找，估一系列活動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的親身感受掌握1cm，1dm，1m的大小。如在找體積大約是1cm的物體時(shí)，學(xué)生想到了自己一截手指頭，一顆大牙……1m有多大學(xué)生是最不容易掌握的，因此我在教室里用幾根米尺搭了一個(gè)棱長為1米的正方體，讓學(xué)生蹲進(jìn)去看可以蹲幾個(gè)學(xué)生，并追問如果換成一、二年級(jí)的小朋友，或是換成六年級(jí)的'學(xué)生又能蹲幾個(gè)來加深學(xué)生的理解，從而突破這個(gè)難點(diǎn)。
整堂課從教學(xué)的設(shè)計(jì)來看，過程嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，各環(huán)節(jié)過渡也比較自然，但在實(shí)際教學(xué)過程中也有很多不盡人意的地方。
首先是對(duì)長度單位、面積單位、體積單位的對(duì)比處理得不夠，這部分理解不到位直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)體積單位的換算時(shí)容易產(chǎn)生混淆�？赏ㄟ^多媒體課件演示回顧長度、面積的測(cè)量方法，加深對(duì)兩個(gè)單位的理解，通過對(duì)比學(xué)生也很容易想到如何計(jì)量一個(gè)物體的體積，為今后學(xué)習(xí)體積的計(jì)算打基礎(chǔ)。
其次，教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還有待提高。在初步感知體積時(shí)有個(gè)學(xué)生已經(jīng)說出空間一詞就應(yīng)立即板書，抓住這個(gè)詞語讓學(xué)生進(jìn)一步理解；在描述什么是物體體積時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了困難，教師可舉例引導(dǎo)學(xué)生描述；在尋找生活中物體體積接近1立方米的物體時(shí)，學(xué)生說到操行評(píng)分表的體積時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解面和體的區(qū)別。最后出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間不夠時(shí)，教師應(yīng)靈活處理練習(xí)題。
第三是教師還應(yīng)多學(xué)習(xí)教學(xué)語言的藝術(shù)，在評(píng)價(jià)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生方面的能力還有待提高。
《體積和體積單位》的教學(xué)反思 篇10
本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵是提供充分的直觀素材，讓學(xué)生通過觀察，觸摸，拼擺，想象等多種活動(dòng)，積累感知，建立表象，形成觀念，教學(xué)時(shí)從比較線的長短，平面圖形的大小，立體圖象的大小引入，讓學(xué)生在與“長度”，“面積”等概念的比較中認(rèn)識(shí)“體積”便與幫助學(xué)生在概念系統(tǒng)中理解新概念。首先是通過觀察實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)情境中領(lǐng)悟物體占有空間→物體所占有空間有大有小→物體所占空間的大小叫做物體的體積。接著讓學(xué)生觀察和比較實(shí)物的大小，體驗(yàn)到要確切知道物體體積的大小，要用體積單位來計(jì)算，并將學(xué)生常用的長度單位，常用的面積單位專作猜想→常用的`體積單位有哪些？在此基礎(chǔ)上，通過觀察，比劃，想象，比較，建立１立方厘米，１立方分米，１立方米的實(shí)際大小的空間觀念。通過小組合作拼一拼，擺一擺，說一說，體積大小，深化對(duì)體積單位的認(rèn)識(shí)。并進(jìn)一步理解，計(jì)量體積，這是看物體所含體積單位的個(gè)數(shù)。最后，對(duì)全課內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，形成整體認(rèn)知。鞏固練習(xí)對(duì)教科書練習(xí)的第一題稍作引申，放在最后，要求學(xué)生記錄下擺出的幾種不同的長方體的長，寬，高和它的體積，并想一想“你發(fā)現(xiàn)了什么”？為下一課學(xué)習(xí)體積的計(jì)算做鋪墊。通過以上的教學(xué)，效果比較細(xì)，學(xué)生做練習(xí)題正確率比較高。
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