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《平面直角坐標系》教學反思（通用9篇）
在充滿活力，日益開放的今天，教學是我們的任務之一，反思意為自我反省。那么應當如何寫反思呢？以下是小編為大家收集的《平面直角坐標系》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《平面直角坐標系》教學反思 篇1
對《平面直角坐標系》一節(jié)的教學反思
2014年10月21日上午，第四節(jié)課，在七年級六班，我執(zhí)教了一節(jié)公開課，接受大家的考核。課題是7.1.2《平面直角坐標系》.《平面直角坐標系》是人教版《數(shù)學》七年級下冊第六章的內(nèi)容，是本章中繼《有序數(shù)對》之后的第2課時。下面我從教材分析、目標分析、問題診斷與教法特點、不足這五方面來反思這節(jié)課的教學設計、
一、教材分析—我對本節(jié)內(nèi)容的深度認識
《平面直角坐標系》是在學生學習了“有序數(shù)對”，初步認識了用有序數(shù)對可以確定物體的位置之后，為進一步探討是否可以用有序數(shù)對表示平面內(nèi)點的位置問題而引入的。在備課中，我翻看了整章的教學內(nèi)容，細讀了多遍本節(jié)課的教材和教學參考。
認識到學生初學坐標系，一定要搞懂它的作用。即利用平面直角坐標系可以確定平面內(nèi)任一點的位置；有了坐標系，就建立了點與有序?qū)崝?shù)對（坐標）的對應，于是有了函數(shù)（數(shù)量關系）與它的圖象（幾何圖形）之間的對應，進而可以通過圖象來研究和解決函數(shù)的有關問題；有了坐標系，就可以把代數(shù)問題轉(zhuǎn)化成幾何問題，也可以把幾何問題轉(zhuǎn)化成代數(shù)問題�？梢姡矫嬷苯亲鴺讼凳菧贤ù鷶�(shù)和幾何的橋梁，是非常重要的數(shù)學工具。
在本章學習中，平面直角坐標系是學生從數(shù)的角度進一步認識平移變換的基礎，也是后續(xù)學習函數(shù)、平面解析幾何等必備的知識。平面直角坐標系是數(shù)軸的發(fā)展，它的建立和應用過程，實現(xiàn)了認識上從一維到二維的發(fā)展，體現(xiàn)了類比方法、滲透著數(shù)形結(jié)合等數(shù)學思想，因此學習的平面直角坐標系這一內(nèi)容是發(fā)展學生思維，提高能力的極好時機。
二、目標分析---制定本節(jié)課的實際教學目標
閱讀教材之后，我翻看了教學大綱，根據(jù)《數(shù)學課程標準》中關于“平面直角坐標系”的相關教學要求，結(jié)合教材特點和學生的實際情況，從而確定了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學目標。
【目標1】
初步掌握平面直角坐標系及相關概念；能由坐標描點，由點寫出坐標、
學習本節(jié)內(nèi)容之前，學生已經(jīng)具有借助數(shù)軸用一個數(shù)表示直線上點的位置的經(jīng)驗，了解了直線上的點與坐標之間的對應；也學習了用有序數(shù)對確定物體的位置、這些均是本節(jié)課學習新知識、完成知識目標的基礎。
【目標2】
經(jīng)歷知識的形成過程，引導學生用類比的`方法思考和解決問題，進一步體會數(shù)形結(jié)合的思想，認識平面內(nèi)的點與坐標的對應、
新課程標準指出：“展現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，使學生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，經(jīng)歷數(shù)學的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解知識的來龍去脈�！�
遵循新課標的這一理念，我確立本節(jié)課教學目標的第2點。為了實現(xiàn)這一教學目標，幫助學生真正經(jīng)歷知識的形成過程，我以東二路附近的四中西門和樂購和偉浩廣場為背景，通過表示幾個相對位置來設計情境，逐一展開；并將此環(huán)節(jié)分為四個階段：獨立思考—共同討論—類比建系—解決問題。
首先，學生經(jīng)過獨立思考提出：可以利用兩個數(shù)表示平面內(nèi)點的位置。為了讓學生更好地體會這一點，教師追問：只用一個數(shù)可以嗎？引發(fā)學生討論，并進一步感受只用一個數(shù)表示的點很多，具有不確定性。在此基礎上，明確用有序數(shù)對描述、但由于沒有約定順序與方向，對于同一位置學生提出了用不同的有序數(shù)對描述，怎樣才能用一個統(tǒng)一的標準表示呢？學生類比數(shù)軸的建立提出再引入一條數(shù)軸，并約定數(shù)對的順序，至此建立了平面直角坐標系。為了體會這種表示方法具有一般性，設計表示平面內(nèi)勝東醫(yī)院相對位置的點，在解決問題的同時，加深對平面直角坐標系的理解，實現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)。
【目標3】
通過介紹相關數(shù)學史培養(yǎng)學生善于觀察，勤于思考的品質(zhì)、
數(shù)學教育的目的是促進學生的全面發(fā)展、把學生良好品質(zhì)的培養(yǎng)和形成滲透到每一節(jié)課、為此我確立了教學目標3。
在教學過程中，適時給學生介紹 相關數(shù)學史笛卡爾和直角坐標系的發(fā)現(xiàn)過程，使他們了解概念、定理及公式的由來，了解數(shù)學家追求真理、善于觀察、熱愛思考的事跡，從中受到人文精神的熏陶，繼而促進學生良好品格的形成。
本節(jié)課的教學重點是平面內(nèi)點的坐標概念以及由坐標描點和由點寫出坐標。由于“對應”的概念比較抽象，所以認識點與坐標的一一對應關系是本節(jié)課教學的難點、
三、問題診斷---針對學生不易理解的點和易錯點進行設計
1、本節(jié)課學生不易理解點與坐標的對應，為此教師做了一番精心設計、設計了兩個活動：
�。�1）由坐標描點；
（2）由點寫坐標。
使其先通過動手操作實現(xiàn)感性的認識，落實描點與寫坐標；再通過利用幾何知識解釋，進行理性思考，深入體會點與坐標的對應。同時希望學生進一步體會實際問題抽象成數(shù)學問題，反過來利用數(shù)學問題的解決指導實際。
2、對于坐標概念有序性的理解也是學生的一個易錯點。在辨析用不同有序數(shù)對表示同一個點的位置時，首次強調(diào)了順序的重要性；在提煉坐標概念時，再次強調(diào)先橫后縱，加深印象，做讀坐標訓練中設計（2,3）和（3,2）兩個點，直觀反映位置的不同；在“由坐標描點”的活動中，提出問題“點（3，-3）和點（-3，3）表示同一個點嗎？”學生又一次體會了坐標的有序性。這樣逐一深入，落實重點、
四、教法特點—以人為本，重視過程研究
1、聯(lián)系實際，以學生為主體設計教學過程，符合學生的認知規(guī)律。 課前設計的學校附近的建筑物位置表示，選自貼近學生生活的素材，使學生經(jīng)歷由實際問題抽象出數(shù)學問題及通過對數(shù)學問題的研究解決實際問題的過程，讓學生充分感受到數(shù)學來源于生活、服務于生活，感受到平面直角坐標系在解決實際問題中的作用。
2、通過設計活動情境揭示“平面直角坐標系”的形成過程，使學生經(jīng)歷了觀察、思考、比較、類比、抽象、概括等一系列思維過程。這樣也使得教學過程更符合學生的認知特點，有利于學生能力的培養(yǎng)。
3、改變學生的學習方式是新課程理念的核心，交流討論是新課標所倡導的學生學習的方式。與之相適應，我在教學中組織學生充分討論和交流，如：在展示作業(yè)環(huán)節(jié)，在“建立模型、解決問題”環(huán)節(jié)，在“辨析概念、深入理解”環(huán)節(jié)、在討論過程中，一方面學生用數(shù)學語言發(fā)表自己的想法和觀點，傾聽他人的思路，從中得到啟發(fā)，進一步改進和完善自己的想法；另一方面，討論交流針對的是教學中的重點、難點，針對學生可能碰到的疑難、單獨解決有困難處展開。這樣就打破了課堂模式單調(diào)的局面，使學生間有直接交流合作的機會，真正實現(xiàn)共同學習、共同提高。
從本節(jié)課預期教學效果來看，學生的學習興致很高。能夠積極參與，并初步掌握平面直角坐標系及相關概念，能由坐標描點，由點寫出坐標；在輕松愉快的氛圍中經(jīng)歷了概念的形成過程，掌握了讀坐標和描點兩個技能，并體會了數(shù)形結(jié)合等重要的數(shù)學思想方法。
五、幾點不足
1.課一開始的問題情境，由于和學生互動多，占時較多，造成后續(xù)的學習中，綜合練習時間不充分。
反思——以后還是要學會做減法，大膽舍棄一些與本課無關的內(nèi)容，開門見山，及時轉(zhuǎn)向重點內(nèi)容
2. 對難點，一一對應關系強調(diào)不足。
反思——一一對應關系，不是一下子告知學生的，而應該是在兩個技能訓練中讓學生逐步體會的，但是需要老師語言的引導。這里重視不夠，還是因為沒有把握好難點。
3. 由于時間關系，目標3沒有詳盡滲透。
反思——數(shù)學史的滲透，應該適時進行，這一節(jié)確實是學習的大好時機，和時間不夠有關。
六、 備課收獲和聽課反思
這一節(jié)課，從研讀教材到制作課件和學思導綱，自己備課花費四個晚上，前后改了三個方案。研究了網(wǎng)上一些優(yōu)秀的教學設計，學到了些許教學技巧和思想。
同時又聽取了本教研組其他四位老師對這節(jié)課的講授，收獲很多。不同的教學風格下，教學設計不同，各有智慧之處，同時也深深感到自己備課的片面和思考的不足。以后會更多的向大家學習，集中大家的智慧，更好的服務學生，讓學生受益，自己得以更好的成長！
《平面直角坐標系》教學反思 篇2
1、定義：
平面上互相垂直且有公共原點的兩條數(shù)軸構成平面直角坐標系,簡稱為直角坐標系畫平面直角坐標系時,軸、y軸上的單位長度通常應相同,但在實際應用中,有時會遇到取相同的單位長度有困難的情況,這時可靈活規(guī)定單位長度,但必須注意的是,同一坐標軸上相同長度的線段表示的單位數(shù)量相同、
2、各個象限內(nèi)點的特征:
第一象限：（+,+）點P（x,y）,則x＞0,y＞0；
第二象限：（-,+）點P（x,y）,則x＜0,y＞0；
第三象限：（-,-）點P（x,y）,則x＜0,y＜0；
第四象限：（+,-）點P（x,y）,則x＞0,y＜0；
在x軸上：（x,0）點P（x,y）,則y＝0；
在x軸的正半軸：（+,0）點P（x,y）,則x＞0,y＝0；
在x軸的負半軸：（-,0）點P（x,y）,則x＜0,y＝0；
在y軸上：（0,y）點P（x,y）,則x＝0；
在y軸的正半軸：（0,+）點P（x,y）,則x＝0,y＞0；
在y軸的負半軸：（0,-）點P（x,y）,則x＝0,y＜0；
坐標原點：（0,0）點P（x,y）,則x＝0,y＝0；
3、點到坐標軸的距離：
點P（x,y）到x軸的距離為|y|,到y(tǒng)軸的距離為|x|、到坐標原點的距離為、
4、中點與兩點間的距離：
已知點A（x1,y1）,B(x2,y2)則AB=AB的中點P為
5、點的對稱：
點P(m,n),關于x軸的對稱點坐標是(m,-n),關于y軸的對稱點坐標是(-m,n)關于原點的.對稱點坐標是(-m,-n)
6、平行線：
平行于x軸的直線上的點的特征：縱坐標相等；平行于y軸的直線上的點的特征：橫坐標相等、
7、象限角的平分線：
第一、三象限角平分線上的點橫、縱坐標相等,可記作、點P(a,b)關于第一、三象限坐標軸夾角平分線的對稱點坐標是(b,a)第二、四象限角平分線上的點橫縱坐標互為相反數(shù),可記作點P(a,b)關于第二、四象限坐標軸夾角平分線的對稱點坐標是(-b,-a)
8、點的平移：
在平面直角坐標系中,將點（x,y）向右平移a個單位長度,可以得到對應點（,y）；將點（x,y）向左平移a個單位長度,可以得到對應點（,y）；將點（x,y）向上平移b個單位長度,可以得到對應點（x,y＋b）；將點（x,y）向下平移b個單位長度,可以得到對應點（x,y－b）、注意：對一個圖形進行平移,這個圖形上所有點的坐標都要發(fā)生相應的變化；反過來,從圖形上點的坐標的加減變化,我們也可以看出對這個圖形進行了怎樣的平移。
《平面直角坐標系》教學反思 篇3
這一星期我們針對平面直角坐標系的內(nèi)容進行了講解。
這節(jié)課的知識點比較多，對于剛剛接觸平面直角坐標系學生來講是比較難理解的，如果學生不是從“形”的角度去理解，往往就會變成機械的記憶了，光靠機械地記憶那是遠遠不夠的，怎么樣讓學生更形象更值觀點地理解本節(jié)課地知識點則成為了這節(jié)課設計時的難點。本節(jié)課中，我讓學生在教室中以第四排同學為X軸，以中間的空行為Y軸建立直角坐標系，將每個學生看作是一個點，讓學生說出自己的坐標，從位置之間的關系感受坐標之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣既能讓知識的發(fā)現(xiàn)過程更直觀更形象，又和學生的實際生活結(jié)合了起來。
首先，我讓同一列學生報出自己的坐標，思考他們的坐標有什么樣的關系，再讓同一排同學報出自己的坐標，思考它們的坐標之間的關系，設計這個環(huán)節(jié)主要是讓學生感受到同一列的學生的橫坐標相同，同一排的學生的縱坐標相同，為后面發(fā)現(xiàn)對稱及平移的.點的坐標的關系做下鋪墊。然后以游戲的形式分別找出兩個關于x軸、y軸及原點對稱的兩個同學分別報出他們的坐標，思考他們坐標之間的關系，實際教學中學生結(jié)合他們得位置關系很快就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。接著通過一定的情境引入位置的前后左右平移，讓學生通過位置的平移感受點平移前后坐標的關系。學生在整個活動過程中不僅僅探究出本節(jié)課的所有知識，還能從“形”的角度理解和解釋知識。
《平面直角坐標系》教學反思 篇4
《平面直角坐標系》這節(jié)課在教學上比較容易，課程中的概念性知識比較的多，比較容易安排，所以合理安排好各個知識點以及銜接，就成為上好課的關鍵。
本課主要還是以書本上的步驟為主，講授直角坐標系的相關知識，通過確定平面內(nèi)一點P來引入平面直角坐標系，并且闡述要在平面內(nèi)表示某個點的位置要用一對有序?qū)崝?shù)對來表示，即點的坐標。這個過程既讓學生理解了直角坐標系的相關概念，同時也讓學生明白了如何在一個平面內(nèi)將某個點的位置用坐標表示出來。
我這節(jié)課的練習鞏固都是隨著新知識一起給出了，想讓學生學與練緊密相連，學會就要用上，從整體效果來看還可以。我設計了4組練習，主要是：
�、僬页鏊o的點的坐標；
�、诟鶕�(jù)所給的幾個特殊點歸納出在橫軸和縱軸上的.點的坐標的特征；
③請一位同學在所給的坐標平面上指一個點，另一個同學說出它的坐標，答對了這個同學也可以請另外的同學說出他所指的點的坐標，以此類推；
④現(xiàn)實運用，在班級中建立直角坐標平面，請學生自己所在的位置的坐標。
本課靈活運用了多種教學方法，既有教師的講解，又有討論，在教師指導下的自學，組織游戲活動等。調(diào)動了學生學習的積極性，充分發(fā)揮了學生的主體作用。通過游戲活動讓學生再次感知點和數(shù)的對應關系，然后上升到理性，從而突破了難點，效果應該很好，體現(xiàn)了素質(zhì)教育要求。課堂拓展了學生學習空間，給學生充分發(fā)表意見的自由度。
《平面直角坐標系》教學反思 篇5
平面直角坐標系是今后學習函數(shù)的基礎，是數(shù)形結(jié)合的真正體現(xiàn)。盡管課本上只有很少的一部分介紹，但真的弄懂學會還是要下點功夫的。
我們對這部分內(nèi)容由兩課時改為三課時：第一課時了解平面直角坐標系，會由點寫出點的坐標，或由坐標確定點的位置；第二課時掌握點在不同位置時的坐標特征，如各象限內(nèi)、坐標軸上的`點的坐標特征，各象限角平分線上的點的坐標特征，關于坐標軸、原點對稱點的坐標的關系，與坐標軸平行的直線上的點的坐標特征，以及它們的應用；第三課時點到坐標軸的距離，平面直角坐標系中一些圖形的面積的計算等。
從安排可以看出內(nèi)容比較豐富，但憑記憶肯定是不行的。因此需要學生緊緊抓住平面直角坐標系這個工具，在圖形中理解，即數(shù)形結(jié)合思想的滲透。在培養(yǎng)學生迅速畫圖上下功夫，圍繞圖形分析、講解。課堂上盡量讓學生做、說，暴露學生的思維，在討論中完善自己的方法，豐富自己的知識。
《平面直角坐標系》教學反思 篇6
這是講平面直角坐標系的第二節(jié)課，數(shù)形結(jié)合思想在學生中才剛剛產(chǎn)生，平面直角坐標系還不十分熟習。教材來講內(nèi)容簡單，我們卻必須挖掘教育資源，賦予課程更強大的生命力。在本節(jié)課三個問題情境，既復習鞏固了數(shù)軸的知識，把生活拉近教學課堂，又為本節(jié)課的學習打下基礎，做了鋪墊。
縱觀整堂課，以學生活動為主線，自始至終做到了把課堂還給學生，在教學中體現(xiàn)了多種合作方式——有二人合作、小組合作、班級合作。充分調(diào)動了全部同學的熱情，課堂活躍，在同學們的共同努力下，完成了教學任務。
遠程教學自身的優(yōu)點：把原本沉悶的學習生活增添了色彩，它改變了傳統(tǒng)教學中師生之間的關系，使二者更易于建立共學或互學的關系，同時遠程教學也為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現(xiàn)實。
在課堂活動中，我充分利用了遠程教育資源—光盤，從情境的創(chuàng)設到問題的給出，到平面直角坐標系的區(qū)域劃分等，從中我既學到了現(xiàn)代信息技術的運用，也獲得了激發(fā)學生學習興趣的好的.方法。更知道了數(shù)學的課程資源非常豐富，豐富的課程資源還有待我們努力去挖掘。學生是學習的主體，要想方設法去調(diào)動。
雖然我努力備課組織課堂，但在教學過程中還有很多的不足：如拓展知識較多，知識細節(jié)較多，致使少部分接受慢的學生沒能得到很好的理解和鍛煉，這讓我明白了拓展知識的有序性和漸進性；有時課堂氣氛不夠活躍；對學生的課堂表達能力還需加強訓練。在教學過程中，僅僅用課內(nèi)幾分鐘時間，要求學生領悟數(shù)學思想方法，懂得數(shù)學價值，升華情感，對大多數(shù)學生來說可能要求太高。有效的辦法是課內(nèi)外相結(jié)合，在課前向?qū)W生布置相關的學習任務，使學生有足夠的思考時間。
相信我以后再上這節(jié)課的時候?qū)τ谶@節(jié)課的不足之處應該會有所改進，努力提高自己的教學水平，使學生愿學樂學。
《平面直角坐標系》教學反思 篇7
作為教師在教學中通過不斷地反思，來提高自己的教學水平，積累自己的教學經(jīng)驗。下面我針對自己的“平面直角坐標系”這節(jié)課做一總結(jié)和反思。
“平面直角坐標系”反映了平面直角坐標系與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，讓學生認識到數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系和對人類歷史發(fā)展的作用，也提高了學生參加數(shù)學學習活動的積極性和好奇心。因此，首先要確定這節(jié)課的教學目標和這節(jié)課的教學重點，難點，要在教學過程中創(chuàng)設生動活潑、直觀形象，且貼近他們生活的問題情境。
“平面直角坐標系”是學生從數(shù)過渡到形的基礎，屬于數(shù)學建模中的幾何建模，因此為了讓學生更好的理解這個抽象的概念，教學從生活實際背景開始，學生們從所設置的練習入手，進入本節(jié)的學習。在教學中，運用開放型問題進行發(fā)散思維的訓練，將封閉型的問題改編到生活當中，以增加發(fā)散的成分和探究的因素。
首先我通過創(chuàng)設情境，如何確定同一直線上的點的位置呢？ 讓學生小組討論，全班交流，通過復習數(shù)軸，利用數(shù)軸這一工具把數(shù)和點一一對應起來。 不在同一直線上的三個點的位置如何確定呢？引起學生興趣后討論，給學生介紹平面直角坐標系的有關知識。
�、倨矫嬷苯亲鴺讼档臉嫵�？
�、� 軸與軸把坐標平面分成幾個部分？它們分別叫什么？
讓學生動手畫一個直角坐標系，建立有序?qū)崝?shù)對與坐標平面內(nèi)的點的對應關系，然后再通過練習，讓學生掌握已知點求坐標和已知坐標描點的技能，領悟平面直角坐標系中點與有序數(shù)對的一一對應關系。通過小組討論：
�、� 坐標軸上的點的坐標有什么特征？
�、� 各個象限內(nèi)的點的坐標有什么特征？
�、� 橫坐標或縱坐標相等的點有什么特征？
�、� 各個象限中角平分線上的點的坐標有什么特征？
新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式。因此，我在這節(jié)課的教學設計中，充分挖掘貼近學生實際生活的素材，在實際問題情境中抽象出平面直角坐標系的概念，進而去探究點在平面直角坐標系中的特征，加強數(shù)學與實際的聯(lián)系，讓學生體會數(shù)學在生活中的廣泛應用，激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，積極嘗試小組合作學習，鼓勵學生的自主探究和合作交流。培養(yǎng)學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，啟發(fā)學生養(yǎng)成與同學合作交流，在合作交流中陳述自己的意見的習慣。這樣，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動起學生學習的`積極性，而且增強了學生的集體榮譽感。
通過這節(jié)課小組合作交流，發(fā)現(xiàn)學生特別積極活躍，學生與學生之間的相互交流，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。我感到非常高興，由于運用“獨學、對學、群學”的學習方式，不僅為學生自主發(fā)展拓展了空間，而作為教師已不必告訴他們應當學什么東西，學生已經(jīng)有了興趣學習更多的知識和探究更深入的問題的強烈愿望。
然而，由于受學習習慣的影響，以及課堂組織還不是很到位，導致小組合作交流中還存在著一些問題：
�。�1）、從學生的參與情況來看，有部分小組成員沒有積極參與到交流過程中，把自己作為個體孤立起來；
（2）、從交流的結(jié)果看，在小組交流后進行班級交流，學生反饋出來的還不是小組合作交流的結(jié)果，而是學生個人的想法。
�。�3）、由于把課堂放手給了學生，收的不好，時間上沒有把握好，導致練習不夠。
針對以上存在的問題，在今后的教學中將采取一些改進措施：
（1）、教學中要盡量激發(fā)學生參與的積極性，引導學生從交流中體驗合作的快樂；
（2）、積極引導學生掌握一些基本的合作交流技能，讓每個學生都有機會說出自己的想法和展示自己，引導小組成員互相評價；
（3）、根據(jù)學生的實際和教材的特點，盡量創(chuàng)設合作交流的機會，加強小組同學之間的互動，培養(yǎng)學生的情感交流和合作意識。
�。�4）、加強課程環(huán)節(jié)的連貫性。該收則收。
《平面直角坐標系》教學反思 篇8
《平面直角坐標系》這節(jié)課屬概念性教學，且與生活聯(lián)系較大，因此在教學上比較容易，為更好地體現(xiàn)“以學為主、當堂達標”的教學思路，所以我的這節(jié)課是學生在結(jié)合預習學案提前預習基礎知識的基礎上的一節(jié)展示課。為更好的創(chuàng)新教學模式，我對自己的這節(jié)課反思如下：
一、教學上我嘗試了先學后教，以學定教的教學思路。
首先，我預設到了學生可以預習好的基本概念如坐標系的概念及點的坐標的表示法等，同時也預設到了象限及不同象限點的坐標特點等知識抽象性，因此在預習案設計上能結(jié)合學生實際由易到難地引導鍛煉學生對基礎知識的理解和學生動手能力的培養(yǎng)。而在展示課上我注意了學生對基礎知識的理解鞏固和拓展，使學生的數(shù)學思維得到了很好的培養(yǎng)和訓練。
二、教學中我利用了多媒體課件培養(yǎng)學生數(shù)形結(jié)合思想促進教學。
本節(jié)課是學生在初中階段的第一節(jié)代數(shù)幾何綜合性的開端課，為更好地幫助學生理解基礎知識進而形成技能，特別是點坐標的確定方法及點到坐標軸的.距離等知識的理解，多媒體課件起到了很好的促進作用。
三、教學中我采用了以“學生展示——教師講解———應用拓展”的教學思路組織教學。
為更好地發(fā)揮學生的主體地位，關注每一位學生的發(fā)展，課堂上我注重創(chuàng)設情景讓學生先展示后講解的方式組織教學，并把相關的基礎訓練結(jié)合到每個環(huán)節(jié)中，使不同的學生得到了一定的發(fā)展。同時，為更好地調(diào)動學生的積極性，我還創(chuàng)設情景組織游戲活動，從而讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。通過座位游戲活動讓學生再次感知點和數(shù)的對應關系，然后上升到理性，使學生的知識得到了拓展應用，效果應該很好，體現(xiàn)了素質(zhì)教育要求。
雖然我努力備課組織課堂，也有很多不足。
1、滲透拓展知識較多，知識細節(jié)多，使少部分接受慢的學生沒能得到很好的理解和鍛煉，這讓我明白了拓展知識的有序性和漸進性。
2、課堂氣氛不夠活躍，對學生的課堂表達能力還需加強。
相信我下次再上這節(jié)課的時候?qū)τ谶@節(jié)課的不足應該會有所改進。
《平面直角坐標系》教學反思 篇9
在本節(jié)課的設計過程中還存在一些不足，比如：
1、整個教學活動中，老師可以適當進行“一題多變”、“一題多解”、“一法多用”。這樣在夯實基礎的前提下，善于將學生從思維定勢中解脫出來，養(yǎng)成多角度、多側(cè)面分析問題的習慣，以培養(yǎng)思維的廣闊性、縝密性和創(chuàng)新性。對于教材中所列舉的'例題、習題，不能就題做題，要以題論法，以題為載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結(jié)論開放、變換結(jié)論、與其他試題的聯(lián)系與區(qū)別，將試題的知識價值、教育價值一一解剖，達到做一題、會一片，懂一法、長一智。
2、思考題是為后續(xù)學習需要設置的，由于時間關系沒有讓學生仔細讀題，還好這個題事先已經(jīng)考慮到，而在練習提單中準備。思考題是結(jié)合下節(jié)課建立直角坐標系的不同點坐標不同而設置的，在多媒體課件中移動的是矩形，而聽課后老師們都有不同的意見，有老師建議移動坐標系，經(jīng)過課后教學思考發(fā)現(xiàn)，移動坐標系更能讓學生感受到不同坐標系下點坐標的變化。
3、一般意義上的成績較好的孩子受到的關愛與鼓勵較多，成績后進的孩子受到的批評與壓力大些，期待得到幫助的份額大�！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹�、“脆弱的禾苗需要多一份陽光與溫暖”、“對孩子，多一份期許，少一分責備”借助這些教學名言，教師在教學中能帶給孩子們鼓勵和自信，但從學生表情和回答問題中，卻沒有很好的洞察到那些最需要幫助的群體。
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