《熱愛生命》教學(xué)反思

今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)杰克.倫敦的《熱愛生命》,這是一篇著名的文學(xué)作品,但在教學(xué)過程中,我覺得有以下幾點感受:

第一,課文本身內(nèi)容比較散亂.作品以第三人稱的敘述方式來講述故事,整篇小說44個自然節(jié),在敘事中以心理描寫為主,帶有濃重的意識流色彩,對初中學(xué)生來說,有一定的難度。如果說從描寫的角度比較成功的話（從初中學(xué)生能接受的角度說），那就是環(huán)境描寫和動作描寫。這些對學(xué)生吸收為自己的東西還是大有益處的。至于心理描寫，學(xué)生只能簡單的感受一下而已。

第二，人物形象刻畫的有些脫離現(xiàn)實，主人公“他”被刻畫成了一個超人的形象，有些不能讓讀者接受其真實性。雖然《魯濱遜漂流記》中也塑造了一個與“他”相類似的形象，但《魯濱遜漂流記》的描寫還是很可信的，我們在學(xué)習(xí)<熱愛生命>時，感受到很多情節(jié)的不可信：在幾天雨雪天氣里還能保持有取火的工具？生命如此虛弱還能一直保存鐵桶？在潮濕的沼澤地里艱難行走，還隨時能找到生火的草木？開始都抓不到魚，后來還能抓到魚兒充饑-------，這些情節(jié)的設(shè)計，在我們研讀的過程中，明顯的能發(fā)現(xiàn)很多破綻。之所以出現(xiàn)這樣的有些不合情理的情節(jié)，和作者想設(shè)計一個“高大全”的形象的出發(fā)點是有很大的關(guān)系的，我們在閱讀我國上個世紀(jì)六、七十年代的作品的時候，也經(jīng)常能看到這樣的作品。

第三，由于我們對作品情節(jié)的懷疑，所以在第二課時的教學(xué)過程中，我們就采取了質(zhì)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀書，學(xué)生在尋找疑點的過程中，加深了對課文的理解。在第二課時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們圍繞“他”是“爬”，還是“走”這個話題展開討論，大家都在找自己的證據(jù)，各抒己見，達(dá)到了探究課文的目的。

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