《走一步，再走一步》同課異構(gòu)有感

　　《走一步，再走一步》同課異構(gòu)有感

　　蔡水英

　　上周河南省初中教育專業(yè)委員會舉辦了第一屆課堂教學研討會同課異構(gòu)活動，旨在建立以學生發(fā)展為本的新型教學關系，改進教學方式和學習方式，變革教學組織形式，創(chuàng)新教學手段，提高課堂教學質(zhì)量。從開始的網(wǎng)上錄像評選，到在新鄉(xiāng)一中的現(xiàn)場展示，我們學校作為理事單位全程參與。我作為評委之一就《走一步，再走一步》這一課共聽了十遍，相同的課文，不同的老師選擇的切入點，自認為的教學重點，采用的教學方式和方法各不相同，真正體現(xiàn)了語文教學的豐富性，從不同的方面也讓與會的老師得到了啟迪，尤其是活動的最后省教研室語文教研員丁老師的評課更讓人受益匪淺。

　　首先我們進一步明白語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，這是語文課區(qū)別于其他課程的顯著特點，因此上課的老師都注意到了文中父子對話的解讀，通過對語言文字的揣摩推測其心理，從而采取恰當?shù)睦首x語氣，讓語言文字自己告訴學生，不是老師貼標簽式的告知。大多也都注意到了其中標點符號的變化，尤其是對反映文中“我”情緒變化的感嘆號到句號之間的轉(zhuǎn)換，讓每個學生自己感受到，當我被困懸崖恐懼無助時，看到爸爸到來時的激動欣喜，但我想到爸爸是一個粗壯的中年人，他爬上來估計也不會有什么作用的懷疑失望，以及后來父親讓我自己下來時的大哭怒吼，最后終于在父親的引導下走下懸崖，投入父親懷抱的啜泣，進而獲得巨大的成就感，這樣一個復雜的心理歷程，都是教師引導學生一步一步品味出來的，讓學生感知到文中人物心理的成長過程。這一點是我們今后的課堂教學要發(fā)揚的。讓學生自己讀，而不是老師直接告知，學生應該成為閱讀教學的學習者，而不是配合者。

　　第二關于字詞教學的方式要更科學，上展示課的老師大都采用了預習檢測的方式，讓學生單個或者集體讀字詞，一般就是一到兩分鐘就一閃而過，有些同學在讀課文時照樣讀錯，也就是這一塊的字詞積累沒有起到應有的作用，老師的參與作用沒有體現(xiàn)出來，沒有結(jié)合具體的語境和文化內(nèi)涵，指出這個詞應該怎么寫，怎么讀，更沒有讓學生動筆寫一寫，因此達不到預期的效果，可能我們后來再聽寫時一遍又一遍，學生還是沒有真正掌握。但是丁老師舉個例子說，“食不果腹”中的"果"是充實填飽的意思，整個詞語是指吃不飽飯，生活貧困，而不是把食物包裹在身體外面。再如"再接再厲"的"厲"字最容易寫錯，我們可以介紹一下有關的典故，韓愈巧遇兩只公雞用嘴相互爭斗，為了增加殺傷力，把嘴在地上來回摩擦，然后再開始戰(zhàn)斗，如此反復叫再接再厲，后來比喻工作或?qū)W習要繼續(xù)努力，而不是再次接受鼓勵的意思，這樣可能學生就記憶深刻多了，在這里體現(xiàn)出了語文的價值。

　　第三學習目標不是學習任務。學習目標的設定，依據(jù)是核心素養(yǎng)及課程目標，同時要考慮學生的需要，考試的需要，學生學習的起點和能力的培養(yǎng)，我們應更多地站在學生學的角度上，不是站在老師教的角度上，真正明白學生的主體地位，老師的主導地位，老師是學生學習知識的引路人，指導者，幫助者，要從語言、思維、文化、審美四個方面對學生進行引導。具體到我們地現(xiàn)代文閱讀也就是要從內(nèi)容和形式兩個方面進行探究，即本篇文章寫了什么（整體感知）?為什么寫這些（質(zhì)疑探究）?作者是怎么寫的（文章的具體寫法）?為什么這樣寫（文章局部的賞析）?像《走一步，再走一步》寫的是作者莫頓亨特爬懸崖被困，在父親的引導下脫困，從中獲得人生的啟迪。作者通過八歲時的一件小事來反映一個比較大的人生感悟，敘議結(jié)合，以小見大，具體形象。作者用倒敘的方式，按時間順序一步一步從正面、側(cè)面描寫出我的心理變化歷程，從猶豫不決——渴望——恐懼——毫無信心——有了信心——信心滿滿——有巨大的成就感，都要讓學生從語言的品讀中自己感悟出來。但是考慮到學生的起點，我們又不能面面俱到，我們可以一節(jié)課抓一個點，當時一個老師要學生從多角度評點文章，要求從題材、內(nèi)容、順序、結(jié)構(gòu)、人物描寫、人物特點等方面入手，就顯得有點兒大，忽視了這篇課文是七年級上冊的課文，學生這些方面的文體知識還不很熟悉，就不可能進入深入的探究，所以影響了課堂效果。作為語文老師要先素讀課文，就是不看任何參考資料，重視閱讀的過程，真正體驗學生的學習需求。先看標題，再讀課文，把課文讀到一到三遍，再有哪些不懂再去看教參，考慮我們要讓學生收獲什么？學生收獲最大的課才是真正的好課，這也是課堂上的每一項活動的出發(fā)點，讓學生學有所得。

　　第四要關注課文中的每一個細節(jié)，如今年的部編教材，預習指導性強了，自讀課文有批注了，注釋更詳實了，思考探究更接地氣了，課后練習更具有針對性了，這些都是寶貴的教學資源，我們要把這些文中出現(xiàn)的信息，串成為我們教學服務的線索。比如《走一步，再走一步》是一篇自讀課文，有旁批，有注釋，有一些預習指導，我們就不應該把它當成講讀課文，只是幫助學生梳理有價值的信息，讓學生自己去理解課文，如課下注釋顯示本課原題為《懸崖上的一課》，我們可以引導學生比較哪個標題更好？標題中的逗號有什么含義？我們大多關注的文本中的細節(jié)，但卻沒有人注意標題當中的逗號暗含節(jié)奏的緩慢，過程的艱辛。標題是文章的靈魂，這樣的重要細節(jié)是不能被忽視的。

　　一篇文章暗含的信息非常豐富，比如本課的伏筆，照應渲染等都可以成為我們探究的對象，具體從何入手？需要語文教師發(fā)揮智慧，對文本進行職業(yè)化的解讀，郁達夫說：“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情”，一篇課文在眾多老師的解讀中體現(xiàn)著深刻的內(nèi)涵，讓更多的老師看清語文教學的方向，有這樣的活動真好。

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