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《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》教學(xué)反思（通用7篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那要怎么寫好反思呢？下面是小編為大家收集的《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》教學(xué)反思 1
《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四年級上冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容, 是在學(xué)生已學(xué)會兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上,弄清三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法方法。從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。計算課,學(xué)生易感乏味。那么如何利用身邊的有效資源,通過實際生活中的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生經(jīng)歷體驗、分析、概括的過程,自主探索與交流,在自主探索,合作交流中體驗成功的愉悅,樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,發(fā)展對數(shù)學(xué)的積極情感。這是我在課前引發(fā)的思考。
我執(zhí)教的“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”便因地制宜,采集了有關(guān)總價方面的信息，用實際生活中的數(shù)據(jù)來說話，讓學(xué)生根據(jù)情境圖中情況來提取有用的信息并解決問題。將抽象的數(shù)學(xué)建立在學(xué)生生動、豐富的生活背景上，真正促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獲得主動發(fā)展。上完這節(jié)課后我有如下反思：
一、好的方面
1、備課時把握住了知識的前后聯(lián)系。溫故導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我在一上課就設(shè)置了六道題：有兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算和估算，把新舊知識作對比，找出新舊知識的差異與聯(lián)系，從而很自然地過渡到新知識的學(xué)習(xí)中。
2 、從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考與交流的空間。
新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流”,“加強(qiáng)估算 鼓勵算法”、“多樣化”。在探索筆算乘法的過程中，我先讓學(xué)生估一估培養(yǎng)了學(xué)生估算的能力，接著，讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行豎式運算，先計算32乘42的積，說說每一步的計算過程，由此讓學(xué)生猜測132乘42的計算過程，每一步都是誰和誰的乘積。讓學(xué)生給根據(jù)自己的猜測進(jìn)行計算，由于在上課前的“溫故”和我的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動地投入到自己的探究中，學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程體會了計算的'用處真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
3、注重練習(xí)的評講，將學(xué)生錯得最多的題目或常見錯誤做演示加深和糾正學(xué)生的印象。數(shù)學(xué)醫(yī)院的兩道題結(jié)合了學(xué)生最容易出錯的兩種題型。
4、有效的培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書寫乘法豎式的習(xí)慣。
二、不足之處
1、在設(shè)置復(fù)習(xí)題的時候，設(shè)置了6道題，數(shù)量有些過多，應(yīng)該選擇一道兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算題，一道口算題，兩道估算題。在學(xué)生進(jìn)行筆算時讓學(xué)生說說自己的計算過程，回顧了計算方法，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。能夠起到喚醒舊知的作用。
2、在總結(jié)計算法則方面，速度過快，應(yīng)該再出示一道練習(xí)題，由學(xué)生獨立完成，加深他們的印象，由學(xué)生自己慢慢的總結(jié)出來。
三、今后改進(jìn)方面
1、教學(xué)中復(fù)習(xí)鋪墊要到位，喚起學(xué)生已有的知識，關(guān)注數(shù)學(xué)知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學(xué)習(xí)新知,舊知遷移效果會更好。
2、課堂上加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。
《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》教學(xué)反思 2
本單元教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生掌握用一位數(shù)乘兩位數(shù)（積在100以內(nèi)）或幾百幾十的數(shù)的計算方法。
2、使學(xué)生能根據(jù)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，推出并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。
3、使學(xué)生知道速度的表示法，經(jīng)歷從實際問題中抽象出時間、速度和路程之間的關(guān)系，并應(yīng)用這種關(guān)系解決問題的過程。
4、使學(xué)生掌握乘法的估算方法。
關(guān)于整數(shù)運算的學(xué)習(xí)，本學(xué)期已進(jìn)入了尾聲。即本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是義務(wù)教育階段整數(shù)乘法的最后一個知識塊。是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的教學(xué)內(nèi)容主要是兩位數(shù)與三位數(shù)的乘法及應(yīng)用，能對一些較大的數(shù)進(jìn)行估算，認(rèn)識及應(yīng)用計算器，探索一些數(shù)學(xué)規(guī)律，兩位數(shù)乘三位數(shù)的乘法是整數(shù)乘法的重要組成部分，它既是前面學(xué)習(xí)過的兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)計算方法的發(fā)展，又是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的重要基礎(chǔ)。
通過本單元的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生發(fā)展自己的估算能力，能夠發(fā)現(xiàn)給定事物中隱含的簡單規(guī)律，通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律掌握乘法的運算定律，掌握兩位數(shù)乘三位數(shù)的筆算計算法則，能采用多種方法熟練地進(jìn)行計算并準(zhǔn)確地進(jìn)行筆算。同時，通過讓學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識和技能解決現(xiàn)實生活中的'某些數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，發(fā)展學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識。
我認(rèn)為在教學(xué)這部分內(nèi)容時要注意以下幾個問題：
1、讓學(xué)生在具體情境活動中，探索并掌握兩、三位數(shù)乘法的計算方法。
教學(xué)時，我們要充分發(fā)揮教材中主題圖的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨立思考，在具體的情景中提出問題，結(jié)合具體的情景展開學(xué)習(xí)，充分利用已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
2、重視知識的遷移發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和合作交流。
因為這部分內(nèi)容是在學(xué)生已有的兩位數(shù)乘一、兩位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，兩者的意義和算法基本相同，在教學(xué)時我們要充分利用對已學(xué)知識的遷移作用，通過比較練習(xí)，讓學(xué)生體會新舊知識之間的內(nèi)容關(guān)系，形成新的計算能力。
3、將學(xué)習(xí)計算和解決實際問題結(jié)合起來，體會數(shù)學(xué)在實際中的應(yīng)用。
鼓勵學(xué)生通過實際問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，然后運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，體會數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用和地位。
4、加強(qiáng)對學(xué)生估算意識的培養(yǎng)，倡導(dǎo)算法的多樣性。
在教學(xué)中要讓學(xué)生明白什么時候要估算，什么時候要計算，鼓勵學(xué)生應(yīng)用估算檢驗自己的計算結(jié)果。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算方法，鼓勵學(xué)生按照自己的喜好進(jìn)行計算，體會計算方法的多樣性。
《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》教學(xué)反思 3
在教學(xué)本單元三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法內(nèi)容時，我改變了教學(xué)方式，希望通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生掌握本單元的知識。所以，課的開始，我通過一道兩位數(shù)乘兩位數(shù)75×28，來喚起學(xué)生的已有知識，把新舊知識的銜接點找準(zhǔn)，為學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)新知做鋪墊。所以，這道復(fù)習(xí)題是必不可少的。
三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法(145×12)與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法大同小異，學(xué)生完全可以利用遷移類推的方法去解決新知，所以我讓學(xué)生采用嘗試學(xué)習(xí)法先自己獨立解決三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，學(xué)生在嘗試解題的過程中難免會出現(xiàn)錯誤，這是很正常的。所以。我讓每組的第一個作對的孩子檢查本組其他的同學(xué)，把有錯的本子拿給老師看，這樣借助學(xué)生的力量，老師不費吹灰之力就找到了全班的病號，(有一個錯例在我的預(yù)設(shè)之外：一個學(xué)生第一步乘出的積的末尾寫成了“5”，應(yīng)該是“0”，這時我正好利用上我臨時補(bǔ)上的課件：有一道題是怎么判斷一道題的尾數(shù)，即個位上的數(shù)字，讓學(xué)生學(xué)會利用尾數(shù)法很快判斷計算結(jié)果的個位數(shù)字是幾。)然后把錯例板書到黑板上，充分利用現(xiàn)成的錯誤資源當(dāng)做教學(xué)資源，我認(rèn)為很有價值，學(xué)生也特別感興趣。特別是結(jié)合枯燥的數(shù)據(jù)讓學(xué)生結(jié)合本題去講解每一步存在的實際意義(例如145×2表示火車兩小時行的路程;145×10表示火車10小時行的路程;290+1450=1740表示2小時行的加上10小時行的就是火車12小時行的總路程)，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實的情境，理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，使抽象的算理具體化，更便于學(xué)生理解和接受。
通過比較75×28與145×12的計算過程，在比較中明確新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。在比較中，學(xué)生的知識不斷得到整理與重組，知識網(wǎng)絡(luò)得以不斷充實和完善。在這里有一位學(xué)生提出了如果把145×12的豎式列成12在前，145在后的話，就得分別乘3次，這也是和兩位數(shù)乘兩位數(shù)不同的一點，這種情況的出現(xiàn)我也想到了，但是沒兩位數(shù)乘三位數(shù)的筆算時，我們可以交換兩個因數(shù)的位置，把三位數(shù)寫在前，兩位數(shù)寫在后，這樣可以使筆算更簡單、方便一些，這樣既突出了本課教學(xué)的重點，又進(jìn)一步完善了學(xué)生的.認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生合理、靈活地進(jìn)行計算。
本課的練習(xí)題主要是從三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的掌握先著手，讓學(xué)生通過填一填，進(jìn)一步明確豎式中的每一步得數(shù)是怎么來的。然后通過兩個實際生活的例子讓學(xué)生去解決實際問題，把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活，然后通過糾錯練習(xí)、開萬寶箱這兩題，把估算教學(xué)與筆算教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生解決問題的能力，通過改錯，把學(xué)生計算中易產(chǎn)生的錯誤加以糾正，從反面提高乘法計算的正確率。最后通過兩個解決實際問題的檢測題去檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，以便老師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來調(diào)整自己的教學(xué)，同時反射出自己教學(xué)中存在的一些問題，便于自己反思、改進(jìn)。
三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算分兩段教學(xué)
第一段教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,使學(xué)生掌握筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本方法;
第二段教學(xué)相應(yīng)的乘數(shù)末尾有0的乘法筆算,并結(jié)合筆算引導(dǎo)學(xué)生自主掌握相關(guān)的乘法口算。
整個教學(xué)過程，我只是一個組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，是探索者，由于學(xué)習(xí)方式具有開放性和探索性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動積極了、主動了。從作業(yè)和測驗情況來看，本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生掌握得不錯。
《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》教學(xué)反思 4
三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算分兩段教學(xué)，第一段教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，使學(xué)生掌握筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本方法；第二段教學(xué)相應(yīng)的乘數(shù)末尾有0的乘法筆算，并結(jié)合筆算引導(dǎo)學(xué)生自主掌握相關(guān)的乘法口算。
在教學(xué)本單元內(nèi)容時，我改變了教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生掌握本單元的知識。
在教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法時，由于學(xué)生已掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，因此在探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，我引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，充分調(diào)動學(xué)生原有知識的經(jīng)驗，將探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的思路和方法遷移到新知識的學(xué)習(xí)中來。對于如何筆算144？5，我給予學(xué)生充分的時間，讓其在獨立思考的基礎(chǔ)上，相互討論、啟發(fā)，共同探索，使每個學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式主動地、自由地去解決問題。在交流過程中，我鼓勵學(xué)生用自己的話說一說144？5的計算過程，使他們懂得如何有序地操作與思考。小組內(nèi)的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，使每個學(xué)生都很快掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。整個教學(xué)過程，我只是一個組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，是探索者，由于學(xué)習(xí)方式具有開放性和探索性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動積極了、主動了。從作業(yè)和測驗情況來看，本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生掌握得不錯。
在教學(xué)乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算時，學(xué)生具有乘數(shù)末尾有0的乘法的經(jīng)驗，所以在教學(xué)例題時，我放手讓學(xué)生嘗試獨立列豎式計算，并通過交流，幫助學(xué)生掌握兩個乘數(shù)末尾各有一個0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的簡便筆算方法。讓學(xué)生獨立完成第5頁的“想想做做”1，然后組織學(xué)生交流、探索一個乘數(shù)末尾有一個0、兩個0、三個0，兩個乘數(shù)末尾各有一個0，一個乘數(shù)末尾有一個0、另一個乘數(shù)末尾有兩個0的情況下，怎樣簡便筆算。
本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生學(xué)得快，但作業(yè)的錯誤非常多，原因是有的學(xué)生沒有熟練簡便筆算，有的學(xué)生沒有用簡便算法的豎式，有的'學(xué)生總忘在積的末尾添夠0，有的學(xué)生在算乘的時候，不應(yīng)該出現(xiàn)0的地方出現(xiàn)了0，不能徹底地理解“0先不看”的做法。針對這種現(xiàn)象，我多加了一次專門練習(xí)，并當(dāng)面批改加強(qiáng)個別指導(dǎo)。
本單元教學(xué)，老師講的少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流探索的多，老師只在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時加以指點并對個別學(xué)生加以輔導(dǎo)。從單元測驗情況來看，學(xué)生對三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算基本方法掌握得很好，但部分學(xué)生計算的準(zhǔn)確性不高，有的是乘法口訣不熟練，有的是粗心，還有的在計算乘數(shù)末尾有0的乘法時，忘了用簡便方法，或者少加了0�？傊�，這單元的教學(xué)所采取的教學(xué)方式恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得快。至于計算的準(zhǔn)確性，只能靠加強(qiáng)練習(xí)。
《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》教學(xué)反思 5
《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》這節(jié)課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它與兩位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，教學(xué)中兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法都可以直接遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算中來，因此，學(xué)生對算理和算法的理解和探索并不會感到困難。但是，由于因數(shù)數(shù)位的增加，計算的難度也會相應(yīng)的增加，計算中就會出現(xiàn)各種不同的情況，因此，這一課的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說也是非常必要的。
三位數(shù)乘兩位數(shù)雖然是筆算乘法的關(guān)鍵，但學(xué)生有了二位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)，如果單是由教師講解，難免會有枯燥無味感。在教學(xué)時，我以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，在課堂創(chuàng)設(shè)思考、交流空間幫助學(xué)生掌握知識。
對于如何筆算144×15，我給予學(xué)生充分的時間，讓其在獨立思考，讓學(xué)生嘗試用自己的計算方法探索。給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生自主探索。對于學(xué)生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應(yīng)加以肯定。交流時，重點放在討論豎式的計算方法上，并讓學(xué)生說一說每一步計算的算理。有了引導(dǎo)，學(xué)生積極主動地投入到自己的探究中，學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。整個教學(xué)過程，從學(xué)生運用已有知識解決問題，探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的`主人。我只是一個組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，是探索者，由于學(xué)習(xí)方式具有開放性和探索性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動積極了、主動了。
在練習(xí)的評講，將重點放在學(xué)生容易錯的題目或常見錯誤上。讓學(xué)生做老師，進(jìn)行批改糾錯。分析這道題是否正確？如果是錯的，那么錯在哪里？從而培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力，糾正了學(xué)生錯誤，加深正確做題的印象。同時對學(xué)生的作業(yè)提出明確要求，包括相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法等，作業(yè)批改時也從嚴(yán)要求。
從作業(yè)情況來看，仍然存在著一些問題，其主要問題是學(xué)生的口算能力較弱。其一，部分學(xué)生乘法口訣不熟練；其二，一百以內(nèi)的加法不過關(guān)。雖然在上學(xué)期期末進(jìn)行了一段時間的訓(xùn)練，但效果并不顯著，本學(xué)期要繼續(xù)加強(qiáng)計算題的練習(xí)，每天的題量可以少一些，但要堅持每天練。
《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》教學(xué)反思 6
一、說教材
《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四年級上冊第三單元的內(nèi)容, 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為：
1、使學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，培養(yǎng)學(xué)生類推遷移的能力和口算的能力。
2、使學(xué)生在小組內(nèi)經(jīng)歷筆算乘法計算的全過程，掌握算理和計算的方法。
3、讓每一個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、匯報展示、課堂互動交流中體驗到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、說教法
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，有了筆算乘法的基礎(chǔ)，因此我在課一開始就先出兩道筆算題讓學(xué)生獨立完成，并說一說是怎樣筆算的，喚起學(xué)生對舊知識聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新課作準(zhǔn)備。接著創(chuàng)設(shè)情境出示例題，“李叔叔從哈爾濱乘火車去北京用了12小時，火車每小時約行145千米，該城市到北京約有多少千米？”學(xué)生列出算式145X12=，先讓學(xué)生估算:李叔叔家大約離北京有多遠(yuǎn)？學(xué)會估計生活中較大的`數(shù)，對于一些學(xué)生來講，估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學(xué)交流下自己的估算方法，對于其他同學(xué)來講，能起到示范作用。
使他們在別人的幫助下慢慢的學(xué)會。接著，讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行豎式運算，有了課前的“溫故”和老師的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動地投入到自己的探究中，學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。并且讓學(xué)生試說出算理，我適時板書。從學(xué)生運用已有知識解決問題，探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
三、這節(jié)課不足的三個方面：
1、追求課堂的高效而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中的知識生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法做知識遷移過程中我參與的程度太大，應(yīng)該將更多的時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的說說自己的想法，并總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法。
2、我的教學(xué)智慧沒有得到充分展現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)太多我放不開手，比如：如果將：“你能用豎式計算出準(zhǔn)確答案嗎？”這一提問換一種方式提問“你能用盡可能多的方法計算出準(zhǔn)確答案嗎？”，那么最后的學(xué)生給我們所展示的結(jié)果將是百花齊放，學(xué)生的學(xué)習(xí)和我的教學(xué)都將提升一個層次。我放不開手，究其深層原因還是我教學(xué)智慧的貧乏。
3、課堂上加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。
《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》教學(xué)反思 7
三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算分兩段教學(xué),第一段教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,使學(xué)生掌握筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本方法;第二段教學(xué)相應(yīng)的乘數(shù)末尾有0的乘法筆算,并結(jié)合筆算引導(dǎo)學(xué)生自主掌握相關(guān)的乘法口算。
在教學(xué)本單元內(nèi)容時，我改變了教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生掌握本單元的知識。
在教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法時，由于學(xué)生已掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，因此在探索三位數(shù)乘二位數(shù)的計算方法時，我引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，充分調(diào)動學(xué)生原有知識的經(jīng)驗，將探索三位數(shù)乘二位數(shù)的思路和方法遷移到新知識的學(xué)習(xí)中來。對于如何筆算144×15，我給予學(xué)生充分的.時間，讓其在獨立思考的基礎(chǔ)上，相互討論、啟發(fā)，共同探索，使每個學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式主動地、自由地去解決問題。在交流過程中，我鼓勵學(xué)生用自己的話說一說144×15的計算過程，使他們懂得如何有序的操作與思考。小組內(nèi)的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，使每個學(xué)生都很快掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。整個教學(xué)過程，我只是一個組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，是探索者，由于學(xué)習(xí)方式具有開放性和探索性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動積極了、主動了。從作業(yè)和測驗情況來看，本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生掌握得不錯。
在教學(xué)乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算時，學(xué)生具有乘數(shù)末尾有0的乘法的經(jīng)驗，所以在教學(xué)例題時，我放手讓學(xué)生嘗試獨立列豎式計算，并通過交流，幫助學(xué)生掌握兩個乘數(shù)末尾各有一個0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的簡便筆算方法。讓學(xué)生獨立完成第5頁的“想想做做”1，然后組織學(xué)生交流、探索一個乘數(shù)末尾有一個0、兩個0、三個0，兩個乘數(shù)末尾各有一個0，一個乘數(shù)末尾有一個0、另一個乘數(shù)末尾有兩個0的情況下，怎樣簡便筆算。
本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生學(xué)得快，但作業(yè)的時候錯誤非常多，原因是有的學(xué)生沒有熟練簡便筆算，有的學(xué)生沒有用簡便算法的豎式，有的學(xué)生總忘在積的末尾添夠0，有的學(xué)生在算乘的時候，不應(yīng)該出 1
現(xiàn)0的地方出現(xiàn)了0，不能徹底地理解“0先不看”的做法。針對這種現(xiàn)象，我多加了一次專門練習(xí)，并當(dāng)面批改加強(qiáng)個別指導(dǎo)。
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