教學(xué)反思與如何寫教學(xué)反思
教學(xué)反思與如何寫教學(xué)反思
（勇達(dá)）
20世紀(jì)80年代以來，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師反思能力的教育思潮，首先在美國、英國、澳大利亞等國家的教師教育部興起，之后迅速波及并影響到世界范圍內(nèi)的教師教育界。
一什么是教學(xué)反思
反思：是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗(yàn)過的東西的理解或描述。反思是一種思維的形式，是個體在頭腦中對問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思，進(jìn)一步理解為“對于任何信念或假設(shè)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論對其進(jìn)行的主動地、持久的周密的思考”。
教學(xué)反思或稱為“反思性教學(xué)”：是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。
二教學(xué)反思的特征
首先表現(xiàn)為自覺性。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍(lán)的天空，那么你會覺得不斷地教學(xué)反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，你會發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽一樣是新的。
其次表現(xiàn)為超越性。反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說來，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。
第三個特征為個性化。教學(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行反觀自照，屬于“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不成寐。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學(xué)模式。
三教學(xué)反思的類型
從時間角度分，教學(xué)反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三種。教學(xué)前反思的主要根據(jù)是經(jīng)驗(yàn)，有利于對教學(xué)過程的合理設(shè)計，教學(xué)前反思這一環(huán)節(jié)，要求各位教師在對前一階段教學(xué)工作中的信息收集、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并借鑒他人教學(xué)中的長處，以局外人的身份，對自己的教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)計過程和結(jié)果進(jìn)行分析，通過充分醞釀，反復(fù)比較、選擇，形成教學(xué)設(shè)計和準(zhǔn)備的最優(yōu)化，達(dá)到最佳的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)。
教學(xué)后記的幾種類型
“課后思”：一場課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對教師非常重要；
“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；
“月后思”：對于自己一個月的教學(xué)活動進(jìn)行梳理；
“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學(xué)生座談會，聽取家長意見，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。
四教學(xué)反思內(nèi)容
一是對教師自身教學(xué)狀況的反思。
如：本節(jié)課我講授的時間是多少？（哪些可以不講或者少講）學(xué)生是否有自由支配的“空白時間段”？是否給學(xué)生提出問題和回答問題的機(jī)會？對問題的設(shè)計以及提出，是否符合所教學(xué)生的實(shí)際？課程內(nèi)容的選擇和處理適合學(xué)生嗎？講話的音調(diào)怎樣{激情}？微笑教學(xué)了嗎？訓(xùn)斥學(xué)生了嗎？教師在教室里是怎樣走動的？（目的性）授課后我感到快樂嗎？有有導(dǎo)致我心情不佳的事件？尊重學(xué)生例舉。感到最自豪的教學(xué)活動是什么？我對學(xué)生的需要類型是否清楚？這節(jié)課，我是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的？對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)到位嗎？
二是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況反思。
例：學(xué)生聽課時的反應(yīng)如何？有無原因？學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)描述。學(xué)生的合作狀況怎樣？本節(jié)課的異類觀點(diǎn)。（能否形成案例？)意外發(fā)現(xiàn)——學(xué)生的閃光點(diǎn)；對于——學(xué)生，關(guān)于——事情，課后應(yīng)該找他談話交流。
三是對授課內(nèi)容、方式、技能技巧的反思。
例：關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的情況，是否注重學(xué)科了學(xué)科教育價值的體現(xiàn)？所任學(xué)科與其他學(xué)科的融會貫通情況；師生對話形式。師生交往互動的狀況以及下一步的改進(jìn)措施；那些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期效果？非預(yù)期性事件的處理（處理方法、怎樣處理更機(jī)智）。
四是對課堂整體狀況的反思。例：這節(jié)課從學(xué)生那里學(xué)到了什么？在什么樣的情形下，感到與學(xué)生的關(guān)系最密切？那些精彩片斷值得仔細(xì)回味？那些突發(fā)事件讓我措手不及？自己感覺，這節(jié)課成功嗎？感覺成功的課，有沒有可以總結(jié)的規(guī)律？其他值得研究的問題是什么？
五如何寫課后反思
（一）書寫內(nèi)容
1.寫成功之處
將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄�、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。
2.寫不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。
3.寫教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4.寫學(xué)生創(chuàng)新
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
5.寫“再教設(shè)計”
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
�。ǘ⿲懞媒虒W(xué)反思的方法
1.從懷疑處反思。
從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。
2.從轉(zhuǎn)換立場處反思。
一個教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長的角度來看也會不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。
3.從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。
綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來尋求不同的答案。
4.轉(zhuǎn)換時空處反思。
環(huán)境、時間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時空特性，一堂課、一個教育教學(xué)過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^或忽略潛藏其中的問題。
5、從假設(shè)性問題處反思。
注重思維的設(shè)計性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的`結(jié)果。反思中提出一個假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。
6.從聯(lián)系對比處反思。
對比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過橫向、縱向的聯(lián)系、對比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。
7.從事物本質(zhì)處反思。
哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思”的含金量。
（三）、寫教學(xué)反思的注意點(diǎn)
1.注意反思的“落腳點(diǎn)”。
教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計是否過于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。
2.注意反思的“系統(tǒng)化”。
一堂課、一個教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。
3.注意反思的“實(shí)踐性”。
新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的�！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價值。
4.注意反思的“發(fā)展性”。
經(jīng)驗(yàn)的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。
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