《兩位數減兩位數退位筆算》的教學反思
《兩位數減兩位數退位筆算》的教學反思
本節(jié)課的教學內容是兩位數減兩位數退位減法的筆算。這節(jié)課是在學生已經掌握了兩位數減一位數退位減法的口算，以及兩位數減兩位數不退位減法和兩位數加兩位數加法筆算（包括不進位和進位）的基礎上進行教學的。兩位數減兩位數的退位減法是100以內筆算減法中的重點，也是難點，學生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了突破難點，我在講授新知識前充分復習了舊知識，出示了一些十幾減幾的口算，學生直接搶答，從而從認知上、思維上讓學生做好準備。在新知識的傳授中，當學生自主得出算式“56—18=----”后，繼續(xù)向學生提出質疑“我們上節(jié)課學習的不退位減法個位上6減2是夠減的，可今天這道題個位上6減8不夠減，怎么辦？”在教學時我主要采用讓學生合作探究的形式學習新知，并且通過學具的操作與演示，對重點和難點進行層層突破。整節(jié)課課堂氣氛活躍。我認為我們教師要把學習的主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探索，去發(fā)現解決問題的方法。教學中我重視了學生參與學習的.過程，“學生是數學學習的主人”，我相信學生，承認學生在教學活動中的主體地位。“56—18=”該怎樣計算，讓學生通過獨立思考、實踐操作去發(fā)現方法。在合作、交流、匯報自己的方法中讓學生的思維發(fā)生碰撞，達到互相啟發(fā)、共同進步的目的。列豎式計算學生也出現了不同的思路，我再次放手讓學生獨立計算、比較、發(fā)現，整個教學過程都突出了學生經歷、參與、探討的過程。
學生出現的問題：
1.個別學生相同數位對不齊。這幾個學生要進行單獨輔導，讓他們認清數位，知道數位上的數表示的意義。
2.個位不夠減，知道從“十位退一”，在個位上加十再減，但是計算十位和十位相減時，學生不把借的“一個十”給還上再減，致使整個計算結果多了十。
3.個別學生在列豎式時，落寫減號，等號后的得數忘
總之，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。在這過程中促進學生思維的發(fā)展，共同促進學習氛圍的形成，對學生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲。
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