(原創(chuàng)）《17燈籠果》教學(xué)反思
《17燈籠果》教學(xué)反思對(duì)于燈籠果，包括我以及很多學(xué)生根本就不了解。所以在教學(xué)本篇課文之前，我搜集了大量關(guān)于燈籠果的資料，豐富了學(xué)生的知識(shí)面。課文主要從顏色、形狀、味道等方面講述了燈籠果，表達(dá)了作者對(duì)童年生活的懷念，對(duì)燈籠果的喜愛(ài)之情。
《燈籠果》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，本課用清新、活潑、極富想象力的兒童化語(yǔ)言，介紹了燈籠果成熟的時(shí)間、描繪了其成熟后的樣子。
本課教學(xué)，生詞認(rèn)知環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。不僅讀準(zhǔn)字音，并能在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)句子。教學(xué)時(shí)，注意發(fā)揮教師的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
進(jìn)行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)注意找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以切入點(diǎn)的突破來(lái)貫穿全文。如本課的切入點(diǎn)就是“燈籠果的形狀、顏色、味道”引導(dǎo)學(xué)生抓住水果的描寫(xiě)順序，指導(dǎo)學(xué)生讀好課文。在深入理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再創(chuàng)作。學(xué)著描寫(xiě)一種水果。
但也存在了許多不足之處：
1、導(dǎo)入新課時(shí)，燈籠的謎語(yǔ)學(xué)生不是很能領(lǐng)會(huì)。學(xué)生對(duì)燈籠的認(rèn)知還不到位。課前沒(méi)有很好的考慮到這一點(diǎn)。
２、整節(jié)課之中，讓學(xué)生讀的多，但是指導(dǎo)朗讀上還有欠缺，學(xué)生會(huì)不能很好的領(lǐng)會(huì)正確的有感情的讀書(shū)方法。要在讀書(shū)的形式方面多變化，在讀書(shū)指導(dǎo)上具體化。在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，教師要分析其原因。“美滋滋”“好吃極了”“小小的”“亮亮的”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩感情的'好的機(jī)會(huì)，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來(lái)。
3、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書(shū)時(shí)拖音、低著頭讀書(shū)、不認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言這些問(wèn)題都需要在教學(xué)過(guò)程中逐漸改掉。
4、注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。如指導(dǎo)：作者對(duì)燈籠果的喜愛(ài)和贊美的感情時(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本的理解，只是告訴學(xué)生作者的喜歡和贊美。應(yīng)該讓學(xué)生抓住“小小的”“亮亮的”這些疊詞來(lái)理解體會(huì)作者的喜愛(ài)之情。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動(dòng)，也更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。
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