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教師教學(xué)反思能力的提高對(duì)策（通用5篇）
教學(xué)反思是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提高教師素質(zhì)的重要途徑,是現(xiàn)代教師必備的素質(zhì)之一。下面是小編為你整理的教師教學(xué)反思能力的提高，希望能幫助到您。
教師教學(xué)反思能力的提高對(duì)策 篇1
“學(xué)而不思則罔”，作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷反思，找準(zhǔn)反思的途徑，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，查找存在的問(wèn)題，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)水平。本文就教師如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行反思談一些自己膚淺的體會(huì)，以拋磚引玉。
一、教學(xué)反思的涵義
什么是反思? 反思這一概念早在我國(guó)古代就已經(jīng)出現(xiàn)，什么“反求諸己”、“反躬自省”、“捫心自問(wèn)”、“閉門思過(guò)”、“吾日三省吾身”等都見(jiàn)證了古人的反思�！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋是:“思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。”而教學(xué)反思是教師自覺(jué)地把自己課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象，對(duì)已經(jīng)或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，其目的是使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學(xué)生獲得更充分的發(fā)展，使教師成長(zhǎng)得更快、更專業(yè)。著名數(shù)學(xué)教育學(xué)家弗賴登塔爾曾斷言：“反思是數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的重要表現(xiàn)，它是一種高層次的數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，是數(shù)學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，必須教育學(xué)生對(duì)自己的判斷與活動(dòng)進(jìn)行思考并加以證實(shí)，以便他們學(xué)會(huì)反思�！笔澜缰麛�(shù)學(xué)大師荷蘭的弗賴登塔爾教授曾精辟指出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力，通過(guò)反思才能使學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界數(shù)學(xué)化，沒(méi)有反思，學(xué)生的理解就不可能從一個(gè)水平升華到更高的水平�！�
二、教學(xué)反思的內(nèi)容
�。ㄒ唬⿲�(duì)教育觀念的反思
觀念是行為的靈魂，是教育實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力，直接指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，關(guān)注的是知識(shí)的掌握、技能的訓(xùn)練、成績(jī)的提高。對(duì)體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值、體會(huì)數(shù)學(xué)精神、領(lǐng)略數(shù)學(xué)美感、感悟數(shù)學(xué)交流等很少重視。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀指導(dǎo)下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能是“背多分”式的高分低能者，不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不能經(jīng)受時(shí)代的考驗(yàn)。而新課程呼喚具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才。立足于“學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”，著力提供“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容，提倡把“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”作為重要的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注“學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的”學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)則注重“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心”。這就要求教師要以人為本，以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，在行動(dòng)中逐步把自己的教育觀念統(tǒng)一到新課程的方向上來(lái)。
�。ǘ⿲�(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的反思
教師要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)得失與成敗，養(yǎng)成對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視習(xí)慣，才能提高自我反思、自我監(jiān)控、自我發(fā)展的能力，進(jìn)而完善教學(xué)藝術(shù)。
第一，教師備課時(shí)要進(jìn)行反思。古人云“智者千慮，必有一失”。作為教師要對(duì)自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、新的教育理念、學(xué)生實(shí)際情況、當(dāng)前教學(xué)條件與教學(xué)手段等進(jìn)行反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思基礎(chǔ)上。尤其是在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要自問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“學(xué)生已經(jīng)具備哪些能力”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)容易出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤”等等，未雨綢繆，有備無(wú)患，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。
第二，在教學(xué)過(guò)程中要注意反思。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，往往會(huì)遇到一些意想不到的情況。如學(xué)生回答不上來(lái)，答案五花八門事先沒(méi)有預(yù)料到，師生間、同學(xué)間的爭(zhēng)議，個(gè)性張揚(yáng)的“群言堂”使局面無(wú)法控制，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成……教師要進(jìn)行反思，要根據(jù)反饋信息隨機(jī)調(diào)整，反思“為何出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。
第三，教學(xué)后要注意反思。 “教然后而知困”。課后教師要反思教學(xué)內(nèi)容是否得到充分展示，還需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充；反思知識(shí)的準(zhǔn)備和課前教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理，學(xué)生是否真正掌握；反思本節(jié)課的成功在哪里，失敗在何處，如何改進(jìn)；教學(xué)評(píng)價(jià)是否做到了激勵(lì)與呵護(hù)；課件是否高、新、奇，思路是否清晰；重點(diǎn)是否突出，主次是否分明，“三主作用”是否發(fā)揮好，目的是否達(dá)到……寫好課后一得或教學(xué)日記，梳理得失，糾正問(wèn)題，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。不斷探索教材內(nèi)容嶄新的表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。
�。ㄈ⿲�(duì)教學(xué)行為的反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要樹立新意識(shí)，轉(zhuǎn)變角色，其身份不僅是知識(shí)的.傳授者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。
一是加強(qiáng)集體備課，減輕師生負(fù)擔(dān)。全年級(jí)同科教師加強(qiáng)集體備課，共同研究重點(diǎn)難點(diǎn)，認(rèn)真分析熱點(diǎn)考點(diǎn)，拓寬挖掘知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，統(tǒng)一資料、進(jìn)度、監(jiān)測(cè)、考核與分析，實(shí)現(xiàn)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，努力減輕師生負(fù)擔(dān)。極力改變過(guò)去我行我素、獨(dú)來(lái)獨(dú)往、固步自封的不良局面。
二是挖掘教育素材，強(qiáng)化知識(shí)過(guò)關(guān)。初中數(shù)學(xué)教材中有不少的素材值得我們?nèi)ネ诰颉w納、分析、總結(jié)，舉一反三，觸類旁通，都有值得發(fā)揮的空間。同時(shí)，教師應(yīng)全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，有重點(diǎn)地羅列出來(lái)，并按“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”這六個(gè)水平層次目標(biāo)，將全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類過(guò)關(guān)，一步一個(gè)腳印消化與吸收，“不讓學(xué)生吃?shī)A生飯”。
三是擺正教師的位置，樹立良好形象。在教學(xué)中，教師應(yīng)該也只能是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主宰者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師要為學(xué)生提供交流的時(shí)間和空間，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到成功的樂(lè)趣；教師應(yīng)該也只能是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，而不是知識(shí)傳遞的支配者。課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，主動(dòng)探究，自主探索。對(duì)學(xué)生遇到的困難，教師只能在思維和方法上予以引導(dǎo)，充分挖掘其潛能，給學(xué)生以啟迪與激勵(lì)，指明方向，融化堅(jiān)冰，戰(zhàn)勝困難；教師應(yīng)該也只能是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，而不是“師道尊嚴(yán)”者。要縮短師生之間的距離，要以心換心，以心交心，走到學(xué)生中去，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會(huì)，這樣學(xué)生才會(huì)親其師，信其道。
三、教學(xué)反思的途徑
第一，抓牢摁住數(shù)學(xué)解題規(guī)律。方法是學(xué)習(xí)的捷徑，解題是有規(guī)律可循的。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生反思解題規(guī)律，撥云見(jiàn)日，突破難關(guān)，培養(yǎng)深入鉆研的習(xí)慣，提高學(xué)生的解題能力。同一類型的問(wèn)題，解題方法往往有其規(guī)律性，因此當(dāng)一個(gè)問(wèn)題解決后，要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生反思解題方法，總結(jié)解題規(guī)律，歸納解題共性，尋找新的普遍適用的東西，進(jìn)而獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，有利于今后問(wèn)題的解決。
第二，在解題過(guò)程中跟蹤問(wèn)效。培養(yǎng)學(xué)生在解題過(guò)程中養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。對(duì)題目結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行反思可培養(yǎng)思維的深刻性；對(duì)解題思路的反思可培養(yǎng)思維的靈活性；對(duì)解題途徑的反思可培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性；對(duì)解題方法的反思，可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；對(duì)解題結(jié)論的反思，可培養(yǎng)思維的批判性；對(duì)形成的知識(shí)模塊進(jìn)行反思，可提高思維的周密性；對(duì)知識(shí)點(diǎn)的相互銜接進(jìn)行反思，可提高思維的廣闊性；對(duì)問(wèn)題條件的變換進(jìn)行反思，可提高思維的敏捷性……總之，要盡可能多的把學(xué)生頭腦中的問(wèn)題“擠”出來(lái)，多角度、全方位的觀察、聯(lián)想、反思，使學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中得到培養(yǎng)和發(fā)展。
第三，對(duì)解題方法窮追不舍。善于作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，再進(jìn)一步作一題多變，一題多問(wèn)，一題多解，融會(huì)貫通，挖掘例題的深度和廣度，擴(kuò)大例題的輻射面，無(wú)疑對(duì)學(xué)生能力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的。
第四，緊盯學(xué)生錯(cuò)題不放。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)不求甚解，粗心大意，滿足于一知半解，忽視對(duì)結(jié)論的周密思考，往往出現(xiàn)不切實(shí)際、數(shù)據(jù)出錯(cuò)、答非所問(wèn)、前言不搭后語(yǔ)等現(xiàn)象，特別是一些“隱性錯(cuò)誤”發(fā)生頻率較高。因此，教師應(yīng)緊盯學(xué)生錯(cuò)誤，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生剖析錯(cuò)誤原因，給學(xué)生重新理解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在糾錯(cuò)過(guò)程中掌握、理解、運(yùn)用。學(xué)生應(yīng)就出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行收集，摘錄入糾錯(cuò)本，建一個(gè)屬于自己的數(shù)學(xué)錯(cuò)題庫(kù)，從中獲得反思的對(duì)象信息，并在反思中彌補(bǔ)知識(shí)上的不足和思維上的缺陷。幫助學(xué)生分析根源，是舊知識(shí)干擾還是新知識(shí)沒(méi)掌握；是知識(shí)本身難度大還是自身粗心大意；是理解不深刻還是思考不周密；是經(jīng)驗(yàn)發(fā)生錯(cuò)誤還是動(dòng)手運(yùn)算出現(xiàn)錯(cuò)誤；是普遍性錯(cuò)誤還是特殊性錯(cuò)誤……對(duì)癥下藥，適時(shí)改進(jìn)，杜絕此類情況重復(fù)發(fā)生，讓學(xué)生思維品質(zhì)得到優(yōu)化。
四、教學(xué)反思的策略
（一）提高對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)
在一定程度上講，反思就是“回頭看”，就是“自我揭短”、“自我批判”，是一種很難做到的行為。一個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、師德高尚、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師，往往對(duì)自己嚴(yán)格要求，對(duì)業(yè)務(wù)精益求精，不滿足于眼前成績(jī)。他們渴望成功、實(shí)現(xiàn)自我的需求，將成為他們不斷進(jìn)行教學(xué)反思的源動(dòng)力。他們通過(guò)實(shí)踐，從經(jīng)驗(yàn)中不斷學(xué)習(xí)、積累、反思，不斷增長(zhǎng)知識(shí)、充實(shí)自我，以“科學(xué)的態(tài)度”對(duì)待數(shù)學(xué)實(shí)踐，因而實(shí)施教學(xué)應(yīng)付自如，進(jìn)而使自己成長(zhǎng)為善于思考、富于創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教師。
�。ǘ┨岣呓處熃虒W(xué)反思能力
教師要提高教學(xué)反思的能力，就要不斷地對(duì)自己及其教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。因此，教師首先要加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)。他山之石，可以攻玉。要善于向別人學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短�？梢酝ㄟ^(guò)研究?jī)?yōu)秀教師、特級(jí)教師的教學(xué)思想和方法，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。要學(xué)會(huì)主動(dòng)探究教學(xué)的奧秘，尋找數(shù)學(xué)教育的規(guī)律，深刻的理解和領(lǐng)會(huì)新課程改革的優(yōu)勢(shì)，從根本上克服傳統(tǒng)教育存在的弊端，主動(dòng)有效地進(jìn)行教育教學(xué)改革，常以批判的態(tài)度反思教學(xué)實(shí)踐，使自己不斷進(jìn)步。其次是積極參與教育科研，探尋初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，深刻領(lǐng)悟初中數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，逐漸成為“反思型”教師。
（三）靈活運(yùn)用反思方法
會(huì)解決問(wèn)題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師要掌握好反思的技巧，靈活運(yùn)用反思方法，運(yùn)籌帷幄，融會(huì)貫通，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)立竿見(jiàn)影。
1.“橫看成嶺側(cè)成峰”——善用“換位反思”。有道是，“看人挑擔(dān)不腰痛”，“飽漢不知餓漢饑”。由于人的認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷差異影響，難免會(huì)使自己的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏頗，有時(shí)甚至看不出問(wèn)題所在。站在教師的角度，應(yīng)設(shè)身處地進(jìn)行換位思考：“如果我是學(xué)生會(huì)怎樣？”“這位學(xué)生為什么會(huì)有這樣的想法？”“處于這個(gè)年齡階段，應(yīng)怎樣學(xué)才有效果？”經(jīng)常進(jìn)行這樣的換位移情反思，對(duì)于形成融洽、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍和形成具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是大有裨益的。
2.“司馬光砸缸”——不妨“逆向反思”。逆向思維是一種重要的思考能力，也是一種重要的思維形式。人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，習(xí)慣于按熟悉的常規(guī)的思維路徑去思考。然而，實(shí)踐中某些問(wèn)題利用正向思維卻不易找到正確答案，一旦運(yùn)用逆向思維，常常會(huì)取得意想不到的功效。這說(shuō)明逆向思維是擺脫常規(guī)思維羈絆的一種具有創(chuàng)造性的思維方式。歷史上司馬光不能通過(guò)爬進(jìn)缸中救人的手段解決問(wèn)題，而是轉(zhuǎn)換為破缸救人，順利地解決了問(wèn)題，被傳為佳話。魯班上山不小心被野草劃破手，他逆向思考：“既然小草的細(xì)齒可以劃破我的手，那如果鐵條上帶有很多小齒就應(yīng)該可以鋸斷大樹了吧！” 于是造出了世界上第一把鋸。這樣“反其道而思之”的事例不勝枚舉。運(yùn)用逆向思維，以“出奇”而“制勝”。其結(jié)果令人大吃一驚，喜出望外，別有所得。
3.“曹沖稱象”——巧用“轉(zhuǎn)化思想”。轉(zhuǎn)化思想，就是將未知解法或難以解決的問(wèn)題，通過(guò)觀察、分析、聯(lián)想、類比等思維過(guò)程，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行變換，化歸為已知知識(shí)范圍內(nèi)已經(jīng)解決或容易解決的問(wèn)題方法的數(shù)學(xué)思想。著名數(shù)學(xué)家莫斯科大學(xué)教授C.A.雅潔卡婭，曾在一次向數(shù)學(xué)奧林匹克參賽者發(fā)表《什么叫解題》的演講時(shí)提出：“解題就是把要解題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解過(guò)的題”。數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化比比皆是，如：消去法、換元法、數(shù)形結(jié)合法、求值求范圍問(wèn)題等等，都體現(xiàn)了等價(jià)轉(zhuǎn)化思想。我們經(jīng)常在函數(shù)、方程、不等式之間進(jìn)行等價(jià)轉(zhuǎn)化，未知向已知的轉(zhuǎn)化、數(shù)與形的轉(zhuǎn)化、空間向平面的轉(zhuǎn)化、高維向低維的轉(zhuǎn)化、多元向一元的轉(zhuǎn)化，高次向低次的轉(zhuǎn)化等，都體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化思想。在數(shù)學(xué)解題中以“曹沖稱象”為典型，順?biāo)浦郏?jīng)常滲透等價(jià)轉(zhuǎn)化思想，可以提高解題水平和能力。
4.“朱門酒肉臭，路有凍死骨”——運(yùn)用對(duì)比反思。有比較才會(huì)有鑒別，人們常常是通過(guò)找到某一事物的對(duì)立面的特征來(lái)發(fā)現(xiàn)這一事物的本質(zhì)屬性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，找相同之點(diǎn)，尋不同之處，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，對(duì)照思考，琢磨反省，才能理解深刻、自我提高，才能達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
5.“執(zhí)泥繪像”——不避“質(zhì)疑反思”。從質(zhì)疑處尋求問(wèn)題，才能形成舉一反三的思考，質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開始。教師要不斷地質(zhì)疑，才能有提高，才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，才能有所收獲。對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授、每一個(gè)決定的形成，每上一節(jié)課、每出一套題等都要進(jìn)行質(zhì)疑反思：“這樣做行嗎？”“這樣安排合理嗎？”“這是最佳方案嗎？”有質(zhì)疑才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會(huì)有努力，有努力才會(huì)有收獲，有收獲才會(huì)有發(fā)展。
由于數(shù)學(xué)思維本身就是一種反思性思維，從本質(zhì)上說(shuō)，數(shù)學(xué)是科學(xué)中的皇后，數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)就是一種精神，即理性精神。教師只有通過(guò)教學(xué)反思才能提高教師的教學(xué)水平，才能把教師潛意識(shí)活動(dòng)納入到教師有意識(shí)的活動(dòng)之中，才能提高教師的教育科研能力，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)水平邁向更高而有效的境界。
教師教學(xué)反思能力的提高對(duì)策 篇2
教學(xué)反思主要是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。教師的反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段和途徑。已有研究表明；對(duì)教師的教育教學(xué)效能提高，更為重要的是實(shí)踐性知識(shí)，即“教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)�！倍@類知識(shí)的獲得，教師只有通過(guò)自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn)。
美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)�！彼肋h(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。如何提高教師的反思能力，筆者認(rèn)為以主要應(yīng)從以下幾方面人手。
一、正確看待教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師自覺(jué)地對(duì)已有的教學(xué)事件進(jìn)行的審視、梳理、再認(rèn)識(shí)和再思考的過(guò)程。它需要教師的自覺(jué)堅(jiān)持，主動(dòng)維持，需要教師思想意識(shí)層面的認(rèn)同，行為實(shí)踐層面的落實(shí)，而不只是口頭的宣講，或者是胡亂應(yīng)付;它需要教師在思想觀念方面予以充分的重視，才不會(huì)將教學(xué)反思視為額外的負(fù)擔(dān)而敷衍了事，湊合完成;才不會(huì)使教學(xué)反思流于形式，浮于表層。每位教師都應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)自己的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供機(jī)會(huì)和條件。教師明確有效的教學(xué)反思對(duì)于自身社會(huì)道德水準(zhǔn)、精神品質(zhì)和人文內(nèi)涵的提升都是大有裨益的，是幫助教師從感性走向理性，從無(wú)序走向有序，從教書者走向教學(xué)者、研究者的階梯。
二、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)
要做到反思意識(shí)的覺(jué)醒、能力的增強(qiáng)，教師在日常教學(xué)中，除了要愿意反思，主動(dòng)思考外，還應(yīng)多多學(xué)習(xí)和接受相關(guān)的理論思想來(lái)做指導(dǎo)。理論學(xué)習(xí)有助于提升教師的思想觀念、思維模式、理論和實(shí)踐水平，使教師登高遠(yuǎn)望，高屋建瓴，時(shí)刻指導(dǎo)與反思自己的教育實(shí)踐，激發(fā)教師的思維活力和對(duì)教育問(wèn)題的批判。教師也只有不斷學(xué)習(xí)汲取教育教學(xué)的理論源泉、勤于思考探索，才能夠從教學(xué)工作的低層次、淺水平、多重復(fù)的樊籠中走出來(lái)，才能有效克服職業(yè)倦怠所產(chǎn)生的負(fù)面影響。
教師只有將實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，才能開闊視野、從“怎樣教”的小圈子里跳出來(lái)，不但“知其然”，而且“知其所以然”;才能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)觀念、工作方式、教學(xué)策略、研究方法等諸多宏觀、微觀的問(wèn)題進(jìn)行探討;才能真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，“知” “行”“思”三者一體化。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的和持續(xù)的修煉過(guò)程。因?yàn)槿魏涡掠^念的內(nèi)化一般都要經(jīng)歷接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和個(gè)性化等五個(gè)由淺人深、由不穩(wěn)定到穩(wěn)定的過(guò)程。教師應(yīng)把握新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī)，加快學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育教學(xué)理論的步伐。努力用學(xué)術(shù)的眼光看教學(xué)，用學(xué)術(shù)的思維做教學(xué)，將教育教學(xué)視為科學(xué)和藝術(shù)。力求通過(guò)自身的學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的品格和教學(xué)風(fēng)格，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而在實(shí)踐中提升教育理論和教學(xué)方法。
三、積極拓展反思的深度廣度
教學(xué)反思過(guò)程從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種批判性思維的過(guò)程，需要通過(guò)對(duì)當(dāng)前認(rèn)識(shí)的審視、分析來(lái)洞察其本質(zhì)。教學(xué)反思涉及到一系列相應(yīng)的態(tài)度和德性，教師完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，一方面需要以科學(xué)的理性態(tài)度和方法對(duì)教育教學(xué)的本質(zhì)以深刻的理解，并在此基礎(chǔ)上建立起觀念理性和相應(yīng)技術(shù)理性的結(jié)構(gòu)體系，這自然必須對(duì)自己已有行為和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，篩選并保持好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣。
另一方面，需要更寬泛的人的素質(zhì)的提高。這要求教師認(rèn)真地檢討自己的言行，在教學(xué)過(guò)程中是否表現(xiàn)了適當(dāng)?shù)闹t恭、足夠的`勇氣、公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的情愫，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力，是否有耐心、自知之明、親切感和幽默感等等。在這諸多的品質(zhì)風(fēng)格之中體現(xiàn)著教師的教育教學(xué)觀，師生觀、知識(shí)觀、評(píng)價(jià)觀，也表達(dá)著教師的智慧素質(zhì)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的“教后感”則是包含著對(duì)這些問(wèn)題的深刻思考，表明了他們?cè)凇敖毯蟆睂?duì)“教中”反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，其言行中的不良表現(xiàn)會(huì)漸漸消失。隨著反思在深和廣度上的拓展，教師經(jīng)驗(yàn)的逐步積累和豐富，教師在教育教學(xué)過(guò)程中會(huì)隨時(shí)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)施有效的監(jiān)控和調(diào)控，這正是專家型教師成長(zhǎng)的途徑和標(biāo)志。
四、為教師反思創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境
學(xué)校管理應(yīng)切實(shí)給教師提供、創(chuàng)設(shè)自我分析、自我反思的時(shí)間和機(jī)會(huì)，只有這樣才能真正有助于促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，獲得自身專業(yè)的發(fā)展。對(duì)教學(xué)反思的管理應(yīng)該“人本化”。教學(xué)反思的內(nèi)容重點(diǎn)可以不同，格式可以不拘一格，其檢查和管理也應(yīng)該因人而異，一定要結(jié)合學(xué)校和教師的實(shí)際情況，應(yīng)該以不讓教師作無(wú)用功為原則，以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為最終指向。
教學(xué)反思不應(yīng)局限于個(gè)體反思，可嘗試使用校園網(wǎng)、教研組等方式，將教師的教學(xué)反思內(nèi)容在網(wǎng)上公布，或在教研組內(nèi)討論傳閱，使教學(xué)反思“公開化”。這樣一方面對(duì)每位教師是一個(gè)督促，無(wú)形中也是一種壓力，可促使教師努力將教學(xué)反思寫得更好。另一方面，對(duì)教師也是一件省時(shí)高效的事情，每個(gè)教師都能學(xué)習(xí)、借鑒和應(yīng)用同行的心得體會(huì)。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也可以隨時(shí)檢查驗(yàn)收，對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)管理工作的公正、合理、有效也是一個(gè)有效的監(jiān)督和檢查。
總之，教師教學(xué)反思能力的提高既有賴于教師自己的認(rèn)真努力，積極思維，長(zhǎng)期堅(jiān)持，同時(shí)也依賴于學(xué)校、教育主管部門等相關(guān)單位的切實(shí)支持和保障。只有這樣才能有效發(fā)揮教學(xué)反思的應(yīng)有價(jià)值和作用，才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
教師教學(xué)反思能力的提高對(duì)策 篇3
教學(xué)反思是增進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的重要方法，通過(guò)反思可以將經(jīng)驗(yàn)提升為理論，通過(guò)在反思中尋找解決問(wèn)題的方法可以生成知識(shí)。但是實(shí)踐中越來(lái)越多的教師出現(xiàn)教學(xué)反思倦怠，具體表現(xiàn)為反思心理疲倦、不愿反思、對(duì)待學(xué)校的反思要求持消極應(yīng)付態(tài)度等。如果這種狀況不改變，那么剛剛建立起的這條教師專業(yè)發(fā)展之路將會(huì)變得越走越窄，為此，必須認(rèn)真分析教師反思倦怠的原因并積極尋求對(duì)策，使教學(xué)反思真正在教師專業(yè)發(fā)展方面更好地發(fā)揮作用。
一、教師教學(xué)反思倦怠的癥因分析
1.教師時(shí)間緊、工作壓力大是其中重要因素教師一天正常的工作包括上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、做學(xué)生思想工作等，這些工作讓教師感到非常疲倦，坐下來(lái)也就不愿再思考有關(guān)教學(xué)方面的問(wèn)題了。
2.教師對(duì)反思實(shí)效感覺(jué)不明顯
新課程改革以來(lái)，反思作為校本教研的基本形式被學(xué)校制度化，多數(shù)學(xué)校要求教師“天天有反思，周周有札記，月月有案例，期期有論文”。然而，實(shí)踐中，許多教師工作一天后，即使沒(méi)有遺憾，沒(méi)有亮點(diǎn)，一般也就沒(méi)有反思，但是還得寫，于是，就出現(xiàn)了應(yīng)付、敷衍了事現(xiàn)象，反思也就成了課堂教學(xué)的一個(gè)簡(jiǎn)單回顧而已，成了應(yīng)景式的反思。這種情況日復(fù)一日，最終導(dǎo)致反思形式化、表面化，內(nèi)容平凡重復(fù)，反思無(wú)新意、空洞無(wú)物。這樣的反思，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起不到什么作用，反思也就成了沒(méi)有效果的行為，教師對(duì)反思的認(rèn)同感和新鮮感也就日益減退，對(duì)反思感到厭倦。讓反思制度化的出發(fā)點(diǎn)雖好，但要求過(guò)度，容易使教師疲于應(yīng)付，也就不可避免地出現(xiàn)反思的形式化、表面化、無(wú)效化，從而導(dǎo)致教師對(duì)反思喪失興趣。
3.當(dāng)前的唯成績(jī)論導(dǎo)致教師反思?xì)w因不當(dāng)，偏離專業(yè)發(fā)展方向
大多數(shù)學(xué)校的考評(píng)制度以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹匾笜?biāo)，成績(jī)上升教師就很少去反思，成績(jī)下滑才引起教師反思，這種關(guān)于成績(jī)下滑的反思往往又歸因不當(dāng)，教師常常歸因于作業(yè)布置得少了，對(duì)學(xué)生要求得不嚴(yán)了，而很少?gòu)膶I(yè)發(fā)展的角度思考自己不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為或教學(xué)過(guò)程中的不足。不當(dāng)?shù)姆此甲尳處煵⒉荒芤庾R(shí)到自己專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)技能的不足，而這給教師反饋的信號(hào)就是反思無(wú)成效，從而也就影響了教師的反思情緒。
4.反思自身的局限性
對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)，反思是很難形成的，是相當(dāng)深?yuàn)W的要求，他們認(rèn)為反思對(duì)于他們掌握那些一般認(rèn)為的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有什么作用。而一些老教師也認(rèn)為反思對(duì)教學(xué)并沒(méi)有多大幫助，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣于教學(xué)上的重復(fù)了。另外，反思一般是針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，但只進(jìn)行問(wèn)題的反思而不關(guān)注對(duì)問(wèn)題解決方法的思考是不能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，即便是關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決方法，如若反思后缺乏行動(dòng)跟進(jìn)，同樣不能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，難以改變現(xiàn)狀和顯現(xiàn)實(shí)效，教師自然就沒(méi)有積極性，感到厭倦。
二、提高教師教學(xué)反思能力的對(duì)策
改變教學(xué)反思現(xiàn)狀，提高教師的反思能力可以從以下方面著手。
1.變強(qiáng)制性反思為鼓勵(lì)性反思
教學(xué)反思不同于一般的教學(xué)思維，可以簡(jiǎn)單地將教學(xué)反思理解為對(duì)過(guò)去的教學(xué)過(guò)程或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的再思考，所以，通常意義下教學(xué)反思不是當(dāng)下發(fā)生的，也不是即時(shí)作出的。教學(xué)反思是教學(xué)行為作出之后，對(duì)行為過(guò)程及其結(jié)果或經(jīng)驗(yàn)的再審視和再思考。也就是說(shuō)，教學(xué)行為發(fā)生之前，教師通過(guò)備課活動(dòng)這類的教學(xué)思維對(duì)采取的教學(xué)行為進(jìn)行了分析思考，并認(rèn)為如此教學(xué)是可行的，教學(xué)之后，教師根據(jù)實(shí)際反應(yīng)，又回頭審視當(dāng)時(shí)做出如此行動(dòng)的想法的不足或英明。它不是與教學(xué)實(shí)踐同時(shí)發(fā)生的，而是發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐之后。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，顯然這種理解更具有實(shí)踐意義。
在這種理解意義下，教學(xué)反思有兩種形式，一種是自覺(jué)的自我行為反思，這種反思屬于基于教師自覺(jué)性的一種反思;另一種是學(xué)校要求的反思，屬于學(xué)校行為，有學(xué)校督促檢查，這種反思屬于基于學(xué)校要求的反思。這兩種反思，一種出于自我，一種出于制度。反思只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的行為，才會(huì)產(chǎn)生真正的效果。也就是說(shuō)，后一種反思必須轉(zhuǎn)化為前一種反思，才能產(chǎn)生實(shí)效，才能成為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。高壓下的反思多數(shù)是應(yīng)付的反思，是沒(méi)有功效的反思。所以，學(xué)校應(yīng)重新考慮對(duì)教師反思的具體要求，改強(qiáng)制為鼓勵(lì)。同時(shí)，教師還應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，對(duì)自己的`職業(yè)生涯進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此际潜匾�，但過(guò)多的反思可能是虛偽的。
2.從微觀問(wèn)題著手進(jìn)行反思
首先要幫助教師建立正確的反思作用觀，那就是反思功能不是立竿見(jiàn)影的。尤其是理論工作者常期望教師對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、提煉，使之從感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性經(jīng)驗(yàn)，形成理論，這種想法是好的，但教師如果僅僅對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，那就更難以感受到反思的實(shí)效性。其次，引導(dǎo)教師的反思方向。事實(shí)上，反思來(lái)自于自我意識(shí)的覺(jué)醒，而自我意識(shí)的覺(jué)醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，可以說(shuō)反思產(chǎn)生于以往教學(xué)過(guò)程中遭遇的“問(wèn)題”或“無(wú)知境界”。所以，要將反思引導(dǎo)到對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的反思上。當(dāng)然，問(wèn)題的內(nèi)涵應(yīng)該擴(kuò)大化，凡是能引起自我信念的疑難或心理上的不適都應(yīng)該看作是問(wèn)題。如果教師沒(méi)有遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有明顯增加，也就難以反思�！扒蓩D難做無(wú)米之炊”即使“好”教師也難做無(wú)反思對(duì)象的反思。這就要求教師要多從微觀層面和局部視角去分析日常教育教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而進(jìn)行反思。這類反思容易見(jiàn)到實(shí)效，容易激發(fā)教師反思的興趣和熱情。
3.反思后要有行動(dòng)跟進(jìn)
教學(xué)反思不是為回顧而回顧，而是要在回顧中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，進(jìn)而修正行動(dòng)方案，進(jìn)入新的行動(dòng)嘗試。只有反思后進(jìn)行行動(dòng)跟進(jìn)，教師才能獲得真正的改變和成長(zhǎng)。許多教師感覺(jué)不到反思的效能，就是因?yàn)榉此己笕鄙傩袆?dòng)跟進(jìn)。所以，根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家波斯納(G.J.Posner)提出的教師的成長(zhǎng)公式“成長(zhǎng)二經(jīng)驗(yàn)+反思”，“成長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)、反思、行動(dòng)跟進(jìn)”構(gòu)成教師專業(yè)成長(zhǎng)一個(gè)小周期，如下圖。
每天都要求寫反思日記可能沒(méi)有多大意義，因?yàn)榻虒W(xué)行為技能需要鞏固、熟練。意識(shí)到問(wèn)題了，要認(rèn)真反思;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，要深度反思。每次反思，都要調(diào)整改變教學(xué)行為，要有行動(dòng)跟進(jìn)。
4.反思定位要明確
在對(duì)教師反思的目標(biāo)要求上，往往是要求教師指向更新教學(xué)觀念，改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。但一開始就把教學(xué)反思定位在改變和重組教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成先進(jìn)的教育觀念和個(gè)人化的教育哲學(xué)，要求有點(diǎn)高。剛開始應(yīng)該把反思目標(biāo)定位在改變教學(xué)行為上，這樣就更直接具體一些，更容易見(jiàn)到實(shí)效。因此，對(duì)教學(xué)反思應(yīng)適度要求，讓教師慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。
5.反思不等于寫反思日記
促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的是教學(xué)后的反思活動(dòng)，而不是寫反思日記，寫反思日記是反思成果外化的一種形式。要區(qū)分反思和寫反思的不同，只要反思之后認(rèn)識(shí)提高了，行動(dòng)跟進(jìn)了，也未必要寫出來(lái)。寫反思日記、敘事寫作，會(huì)產(chǎn)生關(guān)于被評(píng)價(jià)的日記或敘事的真實(shí)性和倫理問(wèn)題，而目前學(xué)�？赡苓�沒(méi)有這樣一個(gè)呈現(xiàn)真實(shí)反思的環(huán)境，所以，反思日記一般都是寫些空泛的話，難以找到問(wèn)題的真正根源。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造真正有利于教師反思活動(dòng)的機(jī)制和環(huán)境，促成教師經(jīng)常反思的習(xí)慣，讓他們主動(dòng)進(jìn)行思想交流，而并不一定僅僅是每周都提交一份反思日記。
6.給予反思方法的指導(dǎo)
反思需要方法的引導(dǎo)。當(dāng)前，在教師心目中，好像反思就是寫反思日記。其實(shí)，反思的方法有許多，如教師間的交流討論活動(dòng)就是一種有效的反思形式。同樣，反思的內(nèi)容點(diǎn)也很多，可以對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行反思，每次反思不一定面面俱到。對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思應(yīng)該呈現(xiàn)階段性，即一個(gè)階段進(jìn)行一次，而更多的是鼓勵(lì)教師對(duì)具體某堂課存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行反思，如反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)實(shí)際存在多少差距以及為什么會(huì)出現(xiàn)這種差距，是否創(chuàng)造性地使用了教材，教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)過(guò)程中是否有“智慧的火花’護(hù)迸發(fā)以及處理是否得當(dāng)，等等。剛開始時(shí)，反思可能只是點(diǎn)滴的，但慢慢地會(huì)逐漸深刻和豐富起來(lái)。
教師教學(xué)反思能力的提高對(duì)策 篇4
幼兒園階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的關(guān)鍵時(shí)期。一名優(yōu)秀的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)不斷提升自身綜合素質(zhì)，學(xué)會(huì)采用多種形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。經(jīng)過(guò)研究分析，提高教學(xué)反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識(shí)，提高專業(yè)化水平的重要途徑。
一、提升教師的實(shí)踐能力
幼兒教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，不斷學(xué)習(xí)最新的學(xué)前教育理論，從而開拓思維，提高反思能力，掌握反思方法。幼兒教師要充分利用自身優(yōu)勢(shì)，抓住反思的契機(jī)，通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷提高反思的水平。要向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)在反思中成長(zhǎng)。
二、營(yíng)造輕松的探討氛圍
每個(gè)教師都渴望成長(zhǎng)與理解，都需要有同伴與之真誠(chéng)交流。然而在大部分幼兒園，管理層習(xí)慣對(duì)教師進(jìn)行命令式的指導(dǎo)，這樣的方式容易使教師情緒受到影響，不利于教師進(jìn)行自我反思。因此，在與教師研討教學(xué)方案的過(guò)程中，幼兒園相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重并聆聽教師的心聲，引導(dǎo)教師說(shuō)出自身的想法，鼓勵(lì)其挖掘自身潛能。指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變觀念與角色，努力營(yíng)造一種愉悅輕松的探討氛圍，幫助教師緩解情緒，對(duì)自身行為進(jìn)行反思和改進(jìn)。
三、重視教育記錄工作
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集問(wèn)題、解決問(wèn)題是反思的全過(guò)程。通過(guò)反思教育教學(xué)行為，從而制訂科學(xué)合理的教育計(jì)劃達(dá)成教育目的。對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行記錄有助于教師快速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探索解決問(wèn)題的方法。若記錄不詳細(xì)，反思就沒(méi)有事實(shí)依據(jù)，無(wú)法指導(dǎo)實(shí)踐。因此，幼兒教師必須重視教育記錄工作。在幼兒園中，應(yīng)當(dāng)讓教師定期做教育記錄，使其對(duì)幼兒的狀況有一個(gè)清晰的了解，以便于日后研究。
四、加強(qiáng)教師對(duì)反思能力的理解
教師能力有高有低，對(duì)反思的認(rèn)識(shí)程度也不一致。通常情況下，只有少數(shù)的教師愿意進(jìn)行自我反思。因此，幼兒園可以成立教學(xué)小組，定期進(jìn)行研討，針對(duì)問(wèn)題深入分析，提出解決策略并及時(shí)付諸行動(dòng)。這種方式能夠?qū)處煹膬?nèi)部動(dòng)機(jī)形成沖擊，激發(fā)其自我成長(zhǎng)的意愿，幫助其認(rèn)識(shí)到反思對(duì)提高專業(yè)能力的作用，從而促使他們主動(dòng)反思。
五、提高教師解決問(wèn)題的能力
通過(guò)以上幾個(gè)步驟，教師逐步完成對(duì)一個(gè)失敗的教育活動(dòng)的探討。這些內(nèi)容可以讓教師認(rèn)識(shí)到反思的重要性。當(dāng)教師真正認(rèn)識(shí)到反思是一種提高自身教學(xué)能力的'重要方法時(shí)，就能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題有一個(gè)深入的分析。遇到問(wèn)題就要解決問(wèn)題。當(dāng)教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐時(shí)，幼兒園應(yīng)當(dāng)加大對(duì)教師的指導(dǎo)力度，協(xié)助教師解決難題。在日常指導(dǎo)工作中，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)存在的教學(xué)問(wèn)題提出可操作性建議。另外，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師認(rèn)真撰寫教學(xué)成果分析，并根據(jù)分析結(jié)果將幼兒的日常狀況與發(fā)展水平相結(jié)合，提高工作實(shí)效。
六、增強(qiáng)教師之間的合作
幼兒園管理層應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建合作式的情境，為培養(yǎng)教師的合作能力搭建平臺(tái)。要不斷提升教師的合作意識(shí)，提高教師的反思能力，通過(guò)合作研討等方式增進(jìn)教師之間的了解；鼓勵(lì)教師說(shuō)出自己的想法，并將其作為教學(xué)研討及反思的主題。在每周教研活動(dòng)中，教師都可以對(duì)自己的見(jiàn)解進(jìn)行充分闡述，并通過(guò)與其他教師的交流獲得新的收獲。
總之，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教學(xué)的研究者，這就決定了教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身綜合素質(zhì)，提高自身教學(xué)水平。在教育教學(xué)改革的潮流中，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與更新取決于教師教育技能的提升，而教育技能的提升在很大程度上取決于反思與實(shí)踐的開展情況。作為幼兒園管理者，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)教師學(xué)會(huì)反思，使其不斷提高自主反思的能力，成為研究型及反思型的教師，進(jìn)而增強(qiáng)自身的專業(yè)技能。
教師教學(xué)反思能力的提高對(duì)策 篇5
1反思性教學(xué)
1.1反思性教學(xué)的含義
反思性教學(xué)作為一種思潮或運(yùn)動(dòng)，在其發(fā)展過(guò)程中，不同的倡導(dǎo)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和意圖從不同方面對(duì)其概念進(jìn)行診釋，但多將界定重點(diǎn)放在促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展方面。現(xiàn)在較能得到認(rèn)同的是我國(guó)學(xué)者熊川武對(duì)反思性教學(xué)的定義，他將反思性教學(xué)界定為:反思性教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教育目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”一與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。這一界定說(shuō)明了教師在反思的過(guò)程中既是教授者又是學(xué)習(xí)者，同時(shí)又突顯了教師反思的重要性。
1.2反思性教學(xué)的特點(diǎn)
(1)反思性教學(xué)以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，是一種可重復(fù)的反思。它旨在追求更好地完成教學(xué)任務(wù)，這使得參與反思性教學(xué)的教師獲得了創(chuàng)造性思考及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，它是一個(gè)螺旋式的提高過(guò)程。
(2)反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，是一種對(duì)教學(xué)產(chǎn)生新的理解的過(guò)程。
(3)反思性教學(xué)是既全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、又全面提升教師能力的實(shí)踐活動(dòng)，是把教學(xué)作為師生共同發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程。
(4)反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的道德感為突破口，它讓教師感到自己有責(zé)任讓每位學(xué)生成功，而且認(rèn)為自己的教學(xué)能力是學(xué)生成功的關(guān)鍵。
2教師教學(xué)能力提高的途徑—反思
2.1教學(xué)反思的方式
教學(xué)反思，是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視和分析的.過(guò)程，是一種通過(guò)提高教師自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)其能力發(fā)展的途徑。Schon}指出，從業(yè)者結(jié)合親身經(jīng)歷中的疑惑，通過(guò)一系列的反思、研究活動(dòng)來(lái)尋求解決疑惑的方法，是從業(yè)者提高自身職業(yè)能力最有效的途徑。教師的教學(xué)反思包括以下步驟。
2.1.1課后小結(jié)養(yǎng)成每節(jié)課都要進(jìn)行小結(jié)的習(xí)慣。小結(jié)是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)反思過(guò)程，首先要反思學(xué)生，如學(xué)生的反應(yīng)如何、接受程度怎樣等，然后要反思教學(xué)，如與學(xué)生互動(dòng)如何，教法運(yùn)用是否得當(dāng)，是否突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否達(dá)到了教學(xué)大綱的要求等，以便為下次課積累經(jīng)驗(yàn)，改正不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。
2.1.2聽課與集體備課觀察和分析其他教師的教學(xué)活動(dòng)，如課堂管理措施、教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng)、師生關(guān)系、如何處理課堂教學(xué)中的突發(fā)問(wèn)題等。通過(guò)聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)長(zhǎng)處、反思不足。并在課后彼此交換意見(jiàn)，提出改進(jìn)措施，以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。在集體備課過(guò)程中，討論不同講授方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，反思上一年在教授本節(jié)內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，積極改正。
2.1.3教師評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)是比聽課更全面的一種評(píng)價(jià)方式，要求評(píng)價(jià)者不但要關(guān)注課堂教學(xué)的全過(guò)程，還要對(duì)被評(píng)價(jià)者的教學(xué)文件作出評(píng)判，即教學(xué)文件準(zhǔn)備的各個(gè)環(huán)節(jié)是否得當(dāng)?shù)�。這是一個(gè)反思、分析、綜合和實(shí)踐循環(huán)的過(guò)程，其目的是幫助教師提高教學(xué)水平。
2.1.4學(xué)生評(píng)教在某個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，以找出優(yōu)點(diǎn)和不足，為下一階段的教學(xué)做好準(zhǔn)備。
3反思性教學(xué)的實(shí)踐
反思性教學(xué)以科學(xué)反思為基礎(chǔ)，是個(gè)體反思和群體反思相結(jié)合的教學(xué)，是以促進(jìn)教師發(fā)展為直接目的的教學(xué)，是不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用以下方式來(lái)實(shí)施反思性教學(xué)。
3.1調(diào)查研究，了解學(xué)生需要
反思性教學(xué)的主體還是學(xué)生，如果不知道學(xué)生需要什么、喜歡什么，而憑主觀臆斷實(shí)施教學(xué)，則無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。比如針對(duì)進(jìn)人臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生，帶教教師首先要求學(xué)生寫出詳細(xì)的人科實(shí)習(xí)計(jì)劃，再根據(jù)學(xué)生希望獲取什么知識(shí)來(lái)制訂相應(yīng)的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。
3.2區(qū)分個(gè)體，結(jié)合集體講課與個(gè)別指導(dǎo)
我們知道，雖是同類事物，但也有其共性和個(gè)性之分。比如由于《護(hù)理技能操作教程》相對(duì)規(guī)范、細(xì)化，護(hù)生進(jìn)科實(shí)習(xí)后，很快就能掌握基本操作技能，而醫(yī)學(xué)生則不能。因此，在給醫(yī)學(xué)生講授技能輔導(dǎo)課時(shí)，應(yīng)備齊所需用物，認(rèn)真?zhèn)湔n、示教，先以大班形式教學(xué)，再以小組形式教學(xué)，必要時(shí)一對(duì)一進(jìn)行個(gè)別答疑。
3.3勤實(shí)踐、多提問(wèn)，返學(xué)為敬
學(xué)生牢固掌握了課堂所學(xué)知識(shí)不等于具備了運(yùn)用知識(shí)的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)。比如，要求護(hù)生學(xué)會(huì)初步分診、詢問(wèn)病史，將跟隨醫(yī)生診病、跟隨教師模擬操作與實(shí)際操作相結(jié)合�？梢灾付匙o(hù)生邊操作邊講解，其他護(hù)生找出不足之處，最后帶教教師給予指導(dǎo)，使其有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)并轉(zhuǎn)換成技能、技巧，應(yīng)用于實(shí)際工作中。
3.4定期祖織麥流活動(dòng)，進(jìn)行反思性總結(jié)
要求學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，將自己的想法、體會(huì)以日記的形式記錄下來(lái)，分析問(wèn)題重點(diǎn)，進(jìn)行自我反思。教師組織學(xué)生展開交流，以培養(yǎng)學(xué)生不斷反思、解決實(shí)際問(wèn)題能力。
由上可見(jiàn)，反思性教學(xué)實(shí)際上就是一個(gè)教學(xué)反思一實(shí)施教學(xué)不斷循環(huán)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)能力可得到不斷提高。
反思是教師以自身的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是一個(gè)每天重復(fù)性進(jìn)行常規(guī)教學(xué)工作的機(jī)器，而是具有發(fā)展能力的個(gè)體。教師通過(guò)反思，不斷從工作中發(fā)現(xiàn)和學(xué)到新的東西、總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)、歸納新的教學(xué)實(shí)踐理論，切實(shí)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，并使自身專業(yè)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。
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