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《連減的簡便計算》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的《連減的簡便計算》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《連減的簡便計算》教學反思 篇1
本節(jié)課在解決，“還剩多少頁沒有看”這個問題的過程中，教師可讓學生利用自己的生活經(jīng)驗和已有的知識，用自己的思維方式積極主動地嘗試解決問題。不同的學生用不同的方法解決問題，最后得出三種解法。教師可以讓學生在介紹自己解決問題的方法的過程中領(lǐng)悟各種簡便計算的方法。在交流探索中，培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況選擇簡便算法的意識與能力，力求每位學生都能獲得成功的喜悅。
在探索簡便計算的方法中，讓學生將自己的計算方法跟其他同學的方法進行比較，說說自己解法的優(yōu)點，缺點，通過不同解法的'比較來認識和選擇最簡便的方法。就是有意識的讓學生從實例中體會，“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”，也體現(xiàn)了《新課標中》的算法多樣化的要求。
《連減的簡便計算》教學反思 篇2
連減法的簡便運算這節(jié)課，我用的是導學課的模式進行組織教學的，首先我進行的口算練習，有利于本節(jié)課學生在計算時提高速度，本節(jié)課我是先出示了導學提綱，讓學生進行自主學習，再進行討論交流算法，“由此你發(fā)現(xiàn)了什么”可以使學生由具體算式，發(fā)展到一般情況，鍛煉了學生的探索規(guī)律，進行總結(jié)的能力。我擔心有的學困生不能做到完全總結(jié)，我出示了“友情提示”給出提示語，讓學生思考、總結(jié)，收到了良好效果，再出示規(guī)律，學生齊讀掌握了重點，通過反饋精講，使學生更加清晰了簡算的要點，所有同學都能學會，我還在最后的.時候，出示了能力提升題，使不同學生得到不同層次的提升。在備課過程中進行了精心的準備，還運用了多媒體教學，學生的興趣也很高，注意力更集中，運算過程可以大量演示，效果比較好。
我在四年一班上了一節(jié)同樣的課，課堂結(jié)束后，聽課教師對本堂課的評價較好，我自己也對本節(jié)課的教學效果感到滿意。然而在同學年的二班講授時，效果卻不盡如人意。在教學一開始的時候探究減法運算性質(zhì)時過于拖沓，雖然花的時間比較多，我也關(guān)注了班級的學困生，但是他們中的個別學生掌握的還是不好，在讓學生上前面板書的時候，減法運算性質(zhì)逆用這樣的題型，個別學生能力比較弱，不能逆向思維，這也造成時間的浪費。
所以在上二班的課時，我都有點困擾，因為我總是把握不準班級差異，也許是對學生的了解還不夠吧，所以在今后的教學工作中，在精心備課的同時，還應(yīng)該備學生，認真分析學情，設(shè)計教案，應(yīng)因班級，因?qū)W情而有所不同，從而使所有的學生都能夠?qū)W會知識，提高能力。
《連減的簡便計算》教學反思 篇3
《連減的簡便計算》是一節(jié)計算課，為了有效地讓學生獨立思考，自己探索不同算法，并能選擇自己喜歡的或適合自身特點的計算方法。我在教學時：
1、創(chuàng)設(shè)學生喜歡和熟悉的情境，讓學生在生動具體的問題情境中感受知識的形成過程，在解決生活問題中理解連減的簡便計算，體驗解決問題的多樣化。
2.通過設(shè)計游戲練習：看看哪種方法更簡便？讓學生在對比中明白：哪種方法簡便不能一概而論，要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點，選擇合適的`方法進行簡便計算，符合學生的思維發(fā)展。
3、在解決過程實際問題中掌握學習方法：例如，舉例驗證、用順口溜、口訣或打比方的方法幫助理解記憶等。
綜上所述其成效，但本堂課仍存不足之處：
1、在簡便計算中，學生對減法性質(zhì)的逆向運用掌握不理想，需加強指導練習。從而靈活的掌握計算方法，提高計算能力。
2、合作學習多停留于表面，雖然整節(jié)課學生也活躍，但有些同學不能積極主動地參與大家的討論。
《連減的簡便計算》教學反思 篇4
這是一節(jié)計算課，本節(jié)課是在理解與掌握加法與乘法的運算定律的基礎(chǔ)上，學習四則運算中的簡便算法的第一節(jié)課。本節(jié)課的設(shè)計和處理，教學反思：
1、尊重學生的個性差異，注重算法多樣化。
傳統(tǒng)的計算教學很枯燥、乏味，本節(jié)課我從學生熟悉的生活情境入手，引出要解決的問題，激發(fā)了學生主動探究的欲望。之后，把問題拋給學生，讓學生利用自己的生活經(jīng)驗和已有的知識嘗試解決“還剩多少頁沒有看？”這個生活中常見的數(shù)學問題。由于學生的已有的`生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)的不同，他們對問題的解決方法也不一樣，我充分尊重學生的意見，最后得出三種解法【234－66－34，234－（66＋34），234－34－66】，并鼓勵學生從這三個算式中自主選擇喜歡的一個算式來進行計算，并讓學生說說為什么選擇了這個算式，突出了學生的主體地位，學生學習的興趣在瞬間被激活，并總結(jié)出簡便運算的方法。
在這一過程，學生親身經(jīng)歷了知識的形成過程，學生不但有效地獲得數(shù)學思想方法，感知解決問題策略的多樣化，即促進學生探究問題能力的提高，又促進學生的全面發(fā)展。
2、在精心設(shè)計地實際問題解決過程中錘煉學生的情感。
以前，我總是習慣自己多講，對血色很難過不放心，今天我給學生提供了樂于探索的平臺，學生們充分展示出了善于交流的才華，真摯地流露出了敢于評判的情感，課堂不再是教師表演的舞臺。教師從臺前退到了幕后，學生真正成為了學習的主人。
我覺得這個是今天最大的收獲。
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