火星-地球的孿生兄弟教學(xué)反思
子說(shuō)成是“集體大逃亡”，非常形象，讀來(lái)感到情趣盎然。學(xué)生通過(guò)朗讀后不難理解這兩處的含義，為了讓學(xué)生更能體會(huì)到這種語(yǔ)言的特色，我讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)加深體會(huì)。比如把“太陽(yáng)系內(nèi)無(wú)數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯”這一句改成“太陽(yáng)系內(nèi)無(wú)數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是經(jīng)常發(fā)生的事情”，學(xué)生通過(guò)朗讀便能很快地體會(huì)到課文語(yǔ)言的形象性、情趣性課文語(yǔ)言有兩大特色，一是準(zhǔn)確性，二是形象性。在引導(dǎo)學(xué)生讀悟課文時(shí)，我不忘引導(dǎo)學(xué)生品味課文語(yǔ)言。課文多處運(yùn)用“也許”、“可能”等表示不確定性的詞語(yǔ)，這是因?yàn)樵谶�沒(méi)有完全確定的情況下所作的一種推測(cè)，如果用了“一定”、“肯定”等詞反而違反了科學(xué)性，所以課文用詞非常準(zhǔn)確、科學(xué)。這一點(diǎn)，我讓學(xué)生多次反復(fù)朗讀體會(huì)。 當(dāng)然，還有一些語(yǔ)言也是值得我們?nèi)シe累的。比如第五自然段中寫(xiě)火星上的水的另一種來(lái)源，我設(shè)計(jì)了填空的形式，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，盡量能不看書(shū)講出來(lái)，從而將課本語(yǔ)言吸收內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
三、課后小練筆“火星的自述”
語(yǔ)文是一門(mén)工具性的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要落實(shí)到實(shí)處，落實(shí)到的具體語(yǔ)言訓(xùn)練，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練筆：
火星的自述。查閱課外資料，再結(jié)合課文的知識(shí)，讓學(xué)生來(lái)介紹火星。既是一篇小作文，又使學(xué)生對(duì)火星的知識(shí)有深刻的印象，更重要的是，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。閱讀課外書(shū)，同樣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就如我們語(yǔ)文書(shū)開(kāi)頭的“習(xí)慣篇”中所講的那樣——多種渠道學(xué)語(yǔ)文。 以小組討論等形式，讓學(xué)生自我積累科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的`渴求性。通過(guò)學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受地理方面知識(shí)的豐富，在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)。 不足之處在于沒(méi)能有形象的方式讓學(xué)生有更形象的了解。
知識(shí)是學(xué)生容易獲得的，而作者的情感路線是我們難以把握的，要深入到教材中去，讓五年級(jí)的孩子善于讀準(zhǔn)作者的情感，讓教材中滲透的正確的人文觀，價(jià)值觀，在我們潛移默化的教學(xué)中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
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