《蒹葭》的教學(xué)反思

《蒹葭》的教學(xué)反思

甌北四中 吳春香

在本堂課的教學(xué)過程中，我落實了新課程理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。用心去教，創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生，努力使師生的感情融人作者濃烈的思慕之情，產(chǎn)生心靈上的共振。也進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力及審美情趣。

精彩之處：

1、重誦讀，初識思慕情懷

讀《蒹葭》，是要有人生體驗與感悟的。然而，“少年不識愁滋味”，今天的中學(xué)生，他們很難體會到主人公那濃烈的思慕之情。那么該怎樣用誦讀讓這些未諳世事的少年們初識詩人的深情呢？

首先，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)氛圍。于是由內(nèi)引學(xué)生的生活體驗、外聯(lián)學(xué)生的閱讀積累導(dǎo)入。然后，通過反復(fù)地吟誦，教師的引讀、音樂的伴奏，聯(lián)想與想像，營造出一種濃烈的意境。在朗誦中，學(xué)生是閱讀欣賞的主體。你認為怎樣朗讀才能更充分地表達詩人的感情？讓學(xué)生結(jié)合例句談體會。由同學(xué)評議：他讀得怎樣。評后再讀。之后，讓學(xué)生伴著淡淡憂傷的音樂進行聲情并茂的朗誦，沉浸于濃濃的詩情之中。誦讀的過程，就是學(xué)生與作者進行心靈對話的過程。盡可能給每個學(xué)生提供誦讀機會，哪怕他們在誦讀中體現(xiàn)出的水準(zhǔn)良莠不齊。我只認定我的宗旨：誦讀有高低，感悟有深淺，但只要學(xué)生在原有的認知水平上有所提高，哪怕只是一丁點兒，那也是一種成功。

事實證明，誦讀一遍比一遍好，詩人感情的潮水已緩緩流進了學(xué)生的心田。學(xué)生用聲音在傾訴著詩人的心聲。

這樣以學(xué)生的體驗代替了教師的架空分析，詩歌以讀為本，且朗讀指導(dǎo)看得見。整堂課書聲朗朗，意趣融融。誦讀，在學(xué)生、詩歌與作者之間架起了一座橋梁，使三者之間產(chǎn)生了情感的共鳴，將那些關(guān)于內(nèi)容美、形式美的概念化抽象為具體，為學(xué)生個人的直接感受。誦讀，讓少年初識思慕情懷！

2、重想像，架設(shè)心靈之橋

在《蒹葭》中，最能夠打動人心的就是那濃得化不開的情感。如何入情？疏通文字，理解大意后，我做了一個有效的教學(xué)設(shè)計：當(dāng)仔細聆聽《蒹葭》這首詩歌時，我們的腦海中會浮現(xiàn)一幅畫，讓我們走進這幅畫。默讀全詩，以“我依稀看到（聽到）了……”和“我感受到了……”的句式，激發(fā)學(xué)生對詩詞的想像力，讓空洞的文字變得生動，更好地為體會詩人的感情做準(zhǔn)備。

學(xué)生能通過文字領(lǐng)會詩人的感情，這是一個基礎(chǔ)，但還遠遠不夠，要真正理解一首詩，必須完成情感的遷移，即在詩歌領(lǐng)悟過程中，給原有的思慕情懷加上學(xué)生個體情感因素，把詩人的情變成學(xué)生自己的情，這首詩才算學(xué)會了。

事實證明，一旦調(diào)動學(xué)生的情感體驗，激活學(xué)生的想像思維，便點燃了學(xué)生的創(chuàng)作激情，張開想像的翅膀，放飛自己的心靈，與詩人、與文本、與伙伴展開富有詩意的對話，進入詩人與我兩忘，詩與我交融的詩化境界，便能自由地在詩人創(chuàng)造的藝術(shù)世界和精神宇宙里翱翔。讓學(xué)生積極主動地發(fā)展了自己的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展。

3、重創(chuàng)新，凸現(xiàn)探究意識

本堂課體現(xiàn)了“誦讀——解讀——品讀——探究”的教學(xué)模式，其核心是:“讀熟、悟透、情揚、遷移”。這四大塊很清晰：解讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，想景悟情，描述詞的內(nèi)容，讓學(xué)生主動參與，做到師生互動，生生互動。品讀環(huán)節(jié)中：詩眼統(tǒng)領(lǐng)，入情入境；淺唱低吟，漸入佳境：設(shè)疑追問，促進生成；互文解讀，拓寬生成。用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過語言品析，質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩境，讀出詩情，通過伊人的深層含義，激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維。在教學(xué)中穿插了和課文主旨密切相關(guān)的古詩詞。這樣一來既增加了課堂的容量，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過經(jīng)緯結(jié)合把熾熱的思慕之情連點成線，織線成面。

遺憾之處：

1、教師在提問時，需要給學(xué)生留有充分的時間思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。而我往往是問題剛剛拋出，學(xué)生還沒反應(yīng)過來，就急著提示。這不利于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣。對學(xué)生所答問題的指導(dǎo)上，做得也不夠。當(dāng)有一個學(xué)生說可望而不可及是悲，我只是談自己的觀點，這也許是一種喜吧，因為他一直在追求美好的路上。沒有因勢利導(dǎo)，給出一個更讓她信服的答案，這本來是一個很好的機會，讓學(xué)生深入理解，執(zhí)著于夢想的美好。這也提醒了我，老師提出的每一個問題，自己都要有充分的準(zhǔn)備。這也督促我在以后的教學(xué)中更加靈活地對待教學(xué)過程中出現(xiàn)的意外。

2、語言缺乏美感，未能很好地引領(lǐng)學(xué)生進入情境，共鳴不足�！遁筝纭愤@首詩的語言實際上比較通俗易懂，有點童謠的感覺，朗朗上口而又美感十足，把當(dāng)時凄清的環(huán)境，追求者的執(zhí)著都刻畫出來了。因此在上課時應(yīng)該多錘煉自己的課堂語言，使之簡潔通俗而又不累贅；學(xué)生能通過老師的語言進入一種特定的情境，與文本對話，引起共鳴。但由于平時沒有嚴格要求自己，在上這一課時語言有很大問題，學(xué)生的理解浮于表面，未能很好地進入文本，大大降低了課堂的精彩程度。

3、教師的教學(xué)語言，尤其是激勵性語言還要更豐富些，以便更好的關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等到方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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