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《蓋斯定律》教學(xué)設(shè)計(jì)情境素材應(yīng)用教學(xué)反思
《蓋斯定律》教學(xué)設(shè)計(jì)情境素材應(yīng)用教學(xué)反思
本節(jié)課設(shè)計(jì)巧妙，重難點(diǎn)明確，尤其在情境教學(xué)的應(yīng)用方面表現(xiàn)突出，內(nèi)容設(shè)計(jì)與生活聯(lián)系緊密，結(jié)合豐富的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果良好。
【情境一】火箭發(fā)射聯(lián)想情境
通過讓學(xué)生觀察圖片，產(chǎn)生聯(lián)想，利用學(xué)生學(xué)過的實(shí)例提出理論計(jì)算焓變的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為引出“蓋斯定律”埋下伏筆。
【情境二】高爐煉鐵問題情境
基于蓋斯定律學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)高爐煉鐵的問題情境，通過研討設(shè)計(jì)合理的“路徑”解決高爐煉鐵中CO反應(yīng)熱的測定，讓學(xué)生總結(jié)利用蓋斯定律計(jì)算焓變的方法，進(jìn)一步理解認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律和特點(diǎn)。
【情境三】“西氣東輸”生活情境
通過提出生活情境西氣東輸工程，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識在生活中的重要性和自我學(xué)習(xí)對于生活的價(jià)值感和參與感，利用所學(xué)解決解釋生活情境，從而鞏固概念學(xué)習(xí)。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)除了應(yīng)用大量情境教學(xué)外同樣注重運(yùn)用生活中的實(shí)例加深學(xué)生對概念的理解，例如：以登山經(jīng)驗(yàn)“山的高度與上山的途徑無關(guān)”淺顯地對特定化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)熱進(jìn)行形象的比喻，幫助學(xué)生/理解。說明蓋斯定律是能量守恒定律的必然結(jié)果，也是能量守恒定律在化學(xué)過程中的應(yīng)用。從而，引出蓋斯定律的實(shí)質(zhì)：化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)熱只與反應(yīng)的始態(tài)（各反應(yīng)物）和終態(tài)（各生成物）有關(guān)，而與具體反應(yīng)進(jìn)行的途徑無關(guān)。
經(jīng)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐反思可發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)的頻次越高對于學(xué)生構(gòu)建知識認(rèn)知，完善價(jià)值觀認(rèn)知幫助效果越明顯，當(dāng)然，任何一節(jié)課的教學(xué)都不能是單一的教學(xué)模式的反復(fù)，而應(yīng)該是一種教學(xué)方式為主，多種教學(xué)方式為輔共存的疊加設(shè)計(jì)，才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知中產(chǎn)生多元效果的構(gòu)建和疊加。
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