常用的教學(xué)反思形式
常用的教學(xué)反思形式，教學(xué)反思是提高教師課堂應(yīng)變能力，也是教師自主發(fā)展的有效形式，而如果一個教師寫三年的反思卻往往能成為名師，課前通過反思對教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況進行預(yù)測和分析，課中通過反思自我監(jiān)控教學(xué)過程，課后通過反思對自身課堂教學(xué)進行批判和總結(jié)。下面是小編為你整理的常用的教學(xué)反思形式，希望能幫助到您。
教學(xué)反思的幾種形式
教學(xué)反思的形式，這里的“式”，是指反思的方式，慣用的形式一般有四種：旁注，點批，總評，串析。
1. 旁注。旁注就是在教案旁邊的空白處寫反思。是教學(xué)的“細節(jié)”：在教學(xué)過程中，某個知識點的展開、某一處的操作安排、由某
一句的誘導(dǎo)提問、某一道練習(xí)的設(shè)計......所引發(fā)的點滴感受，堅持旁注，有利于教學(xué)感悟的積累。
2. 點批。點批就是在教學(xué)環(huán)節(jié)的中間的處寫的反思。點批的重點是教學(xué)的“片段”：對教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些令人難忘的東西，或典型的經(jīng)驗，或深刻的教訓(xùn)，進行深層的剖析，堅持“點批”，有利于教學(xué)水平的提高。
3. 總評。總評就是在結(jié)尾處寫的反思。總評教學(xué)的“整體”，通過對教學(xué)過程的回顧，反思教學(xué)目標(biāo)的達成，教學(xué)過程的合理......從多個角度去透視教學(xué)實踐。堅持“總評”，有利于教學(xué)分格的形成。
4. 串析。串析就是在章節(jié)設(shè)計的結(jié)束處寫反思。串析的重點是“歸納”：對一階段積累的教學(xué)反思進行系統(tǒng)的歸類、比較、分析、從多個特殊的現(xiàn)象中梳理出共同的本質(zhì)。堅持“串析”，有利于教學(xué)經(jīng)驗的提煉。
教學(xué)反思是提高教師課堂應(yīng)變能力，適應(yīng)師生互動的必然要求，也是教師自主發(fā)展的有效形式，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，而如果一個教師寫三年的反思，卻往往能成為名師，課前通過反思對教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況進行預(yù)測和分析，謀劃解決問題的預(yù)案課中，通過反思自我監(jiān)控教學(xué)過程，機智的處理好課堂上出現(xiàn)的新情況，新問題客戶通過反思，對自身課堂教學(xué)進行批判和總結(jié)教師有效的教學(xué)反思，主要有以下幾種形式。
常用的教學(xué)反思形式
1、自我回顧性反思
課后再備課，實踐者與客戶根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息和反思所得，進一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進的方向和措施，是有益的經(jīng)驗得到提煉和升華，以待今后的.教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)日臻完善，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，教師在課后對自己的教學(xué)過程進行回顧，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，自我回顧，性反思是教學(xué)反思的主要形式，是教師主動的對自身的教學(xué)觀念，教學(xué)設(shè)計這些行為都進行深刻審視和系統(tǒng)總結(jié)的過程，自我回顧反思時，要求教師重點對課堂上處理各種偶發(fā)情況，學(xué)生的突出表現(xiàn)，即教學(xué)中的精彩片段，干擾教學(xué)，以至影響教學(xué)任務(wù)完成的若干細節(jié)進行回顧提煉還可以聯(lián)系自己，當(dāng)學(xué)生時老師在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容處理上的技巧進行對比總結(jié)，提倡教師寫反思日記，總結(jié)評價自己的教學(xué)，或者讓教師給自己寫信，站在第三人的角度審視自己的教學(xué)過程，等都是自行回顧性反思的教學(xué)方法。
3、信息提示性反思
寫教育敘事實踐者，在教育教學(xué)中總會一些遇到一些獨特的事件或沖突，對事件和沖突的觀察分析和化解的過程，及時反思事件的真實過程，寫教育敘事，既是對教育教學(xué)實踐的再現(xiàn)，思考和化解教育敘事，經(jīng)過實踐者具有真實性上的加工，具有鮮明的情節(jié)性，沖突性，主題性和典型性因此更已成為教師日常反思實踐的主要表達形式，通過課堂上學(xué)生的情緒表情等信息反饋進行的反思，信息提示性反思，要求教師具有捕捉信息的敏銳感，善于通過學(xué)生的眼睛看問題，要有敢于正視不足，矯正問題的胸襟和氣度，又有隨機應(yīng)變的能力，能靈活的處理教學(xué)設(shè)計應(yīng)用教案。信息提示性反思能促進教師有針對性的克服課堂上出現(xiàn)的種種障礙，使教育學(xué)更好的互動協(xié)調(diào)。
3、同行診斷性反思
診斷是研究反思者的教學(xué)教育實踐中邀請同事或者專業(yè)研究人員對自己的教育教學(xué)實踐活動進行觀察審視，評價，甚至批判，從而發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)觀念，教育教學(xué)設(shè)計和操作中存在的實際問題，并通過共同討論找到彌補之法或化解之道，通過邀請同事專家觀察評議自己的教學(xué)，進行了反思，即將系的教學(xué)作為案例，邀請同事和專家進行評析，從中總結(jié)經(jīng)驗，查找問題，再通過反思日記，記下自己的感悟和體會。
4、榜樣對比性反思
通過與自己喜歡或崇拜的教師課堂教學(xué)的比較，進行反思，系你認(rèn)為是榜樣的教師的教學(xué)為樣板，將系的教學(xué)與之比較，從而找到優(yōu)劣，進行揚棄性借鑒教學(xué)中的榜樣可以是本校的骨干教師，也可以是其他學(xué)校的教師教學(xué)，比較既可以是某個教學(xué)案例的比較，也可以是長期的比較。長期的比較借鑒收效更好。
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