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淺議創(chuàng)新意識的培養(yǎng)英語教學反思
“我吃了一個水果，果然拉肚子了”這是一個大家都熟悉的笑話，是一個小學生用“果然”一詞的造句，這個學生挨批自是情理之中的事，緣由大家心照不宣。我們做教師的之所以會這樣，其實就是在“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新意識”的認識上還存在誤區(qū)。所有的創(chuàng)新都應(yīng)起步于：“豐富的想象力，不拘一格、跳躍極強、不受約束的思維方式及聯(lián)想能力”。這種存在于學生內(nèi)心對創(chuàng)新活動起著誘發(fā)作用的心理活動，就是創(chuàng)新意識。它就是一粒種子，這粒種子能不能成長為大樹，完全取決于我們對學生學習行為的評價，一個教師如果能做到這一點，說實話，很難，很難。
首先，教師要有一顆包容之心。
比如，我在和學生探討南北方傳統(tǒng)交通工具差異成因時，有一個學生提出，主要是由于南北方的地形差異造成的，大多學生哄堂大笑，此時你怎么辦？是溫柔的告訴他正確答案，還是訓斥其胡說，以上兩種做法都是我們教育的悲哀，為何我們不把它看作是一種創(chuàng)新呢，不順從老師思路的學生才是我們更要關(guān)注的。我們已經(jīng)習慣于把不聽話的孩子，視作調(diào)皮搗蛋的孩子，甚至是劣等生。沒有一顆包容之心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，便失去前提，是一句空話。
其次，正確引導。
學生有了創(chuàng)新沖動，老師僅僅做到鼓勵還不夠，我們?yōu)楹尾灰龑樽约旱南敕▽ふ易C據(jù)呢。我們可以讓其課下在網(wǎng)絡(luò)上查找南北方在降雨、地形、草場資源等相關(guān)地理要素，相互比較，選出有利于自己觀點的證據(jù)。盡管證據(jù)不是完整和全面的，但畢竟是他在人生道路上的第一次“創(chuàng)新”舉動。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，應(yīng)該說不是我們教學的唯一任務(wù)，不能刻意為之。但地理作為自然學科的一部分，以及與生活緊密相連學科屬性，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識上，還是資源豐富的。每一課時的探索“活動”，都是一個難得素材。這就要求我們教師要善于挖掘，善于提出問題。比如，英語單詞chicken和kicken的區(qū)別，讓孩子們說說自己是如何辨別并記住的，“雞肉拆了再啃，在廚房里尅他姓陳的”學生哈哈大笑更重要的是記住了，答案越多，學生新奇的想法就越多，“創(chuàng)新”也許就在不經(jīng)意間涌動起來。也許它只有一瞬間的閃爍，我們就是要善于抓住這瞬間的閃爍，讓其不被泯滅。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是一個長期、系統(tǒng)的工程，我們要做的很多，只要我們處處用心，還是能有作為的。作為教師要根除自己因循守舊的思想，把極其平庸、只懂的乖乖聽話的人捧為了掌上明珠，視為國家未來的希望；把真正可能成為天才的孩子，將其視為無知典型的負面形象。
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