九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)M6U2教學(xué)反思
我對(duì)本節(jié)閱讀課教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思。
首先，把閱讀課教學(xué)變成完全的閱讀課。英語(yǔ)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的最主要重地，缺乏這四種能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)就不是成功的課堂。閱讀最終是為寫(xiě)作服務(wù)的，我的這節(jié)閱讀課多數(shù)時(shí)候只有學(xué)生閱讀和說(shuō)的訓(xùn)練，沒(méi)有學(xué)生寫(xiě)的訓(xùn)練。今后在設(shè)計(jì)閱讀課時(shí)，必須從greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各個(gè)環(huán)節(jié)中都充分考慮到學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。課堂導(dǎo)入為詞匯教學(xué)做準(zhǔn)備，詞匯教學(xué)為閱讀做準(zhǔn)備，閱讀教學(xué)為寫(xiě)作做準(zhǔn)備。環(huán)環(huán)相扣才能讓閱讀課達(dá)到最終目標(biāo)—提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。
其次，閱讀課中詞匯教學(xué)形式單一。詞匯教學(xué)通常都是以教師講學(xué)生聽(tīng)和做筆記的模式。結(jié)果就是老師講得很辛苦，學(xué)生抄得辛苦，課后花很多時(shí)間去記憶卻達(dá)不到理想的效果。另外，詞匯學(xué)習(xí)延伸太多，給學(xué)生帶來(lái)巨大災(zāi)難。特別是對(duì)于初三階段的學(xué)生，過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)讓他們產(chǎn)生畏懼心理，失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。有些學(xué)生掌握了這些知識(shí)也是付出慘痛代價(jià)的，因?yàn)榛ㄙM(fèi)了太多時(shí)間和精力。
第三，閱讀課教學(xué)往往更注重學(xué)生對(duì)課文structure的理解和構(gòu)建。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果就是學(xué)生在快速閱讀能力和閱讀方法上有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，卻在細(xì)節(jié)理解和判斷推理上常犯錯(cuò)誤。在以后的閱讀教學(xué)中，在原有的.教學(xué)模式和方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)增加學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的理解和訓(xùn)練。力求讓學(xué)生既能完整地理解課文，也能就細(xì)節(jié)知識(shí)進(jìn)行挖掘和推理。只有達(dá)到總體和細(xì)節(jié)的完全統(tǒng)一，才能達(dá)到閱讀的真正效果。
最后，把閱讀課教學(xué)跟學(xué)生具體實(shí)際相結(jié)合是課堂教學(xué)的最有用最實(shí)效的模式，離開(kāi)了學(xué)生實(shí)際的一切教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)踐行都是徒勞的。
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