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蘇教牛津版四年級英語下冊《At a snack bar》的教學反思
今天我執(zhí)教了At a snack bar再構(gòu)文本的A部分的教學，整節(jié)課中我采用段落推進，幫助學生的語言成段式輸入，最終希望孩子能在長期的訓練下語言能夠成段落式輸出。
整節(jié)課中學生第一次接觸這樣的教學活動，學生還不太習慣這樣的上課方式。好學生能夠進行段落式的輸出。在一開始的時候復習完學生學習過的單詞之后我通過問題What would you like ?讓學生用三個句子輸出。學生說： I am hungry. I'd like something to drink. I like some ...,在找了幾個好學生說后，我讓后進生說，后進生能借助板書進行三句話的輸出。
在處理整個文本的過程中，略顯得單調(diào)，學生的積極性沒有能被完全調(diào)動，反思教學可以對整段推進的語言進行段落式總結(jié)，對于板書的設(shè)計進行食物和飲料的分類之后，學生的輸出應(yīng)該會更好。課堂上教師主導的作用還是特別明顯，在段落式推進的過程中教師的作用還有待進一步探討。
讀后活動中，學生對原來的文本能朗讀，但對于再構(gòu)的文本學生不太愿意，可能跟編排的形式學生不是太感興趣。在課件的制作上需要進一步調(diào)整，讓學生在學習完整個文本之后，幫助學生跟讀一下效果會更好。
整個段落式推進的文本教學工作在我們學校才剛剛起步，還有很多值得摸索和探討的地方。轉(zhuǎn)變教師的教學方式任重而道遠。
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