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關(guān)于蘇教牛津版英語六年級(jí)上《At Christmas》教學(xué)反思
本課是同學(xué)第一次學(xué)習(xí)名詞性物主代詞。以上片斷是在教會(huì)了前三個(gè)物主代詞 mine, ours, yours 和新句型，并集中學(xué)習(xí)了本單元B局部單詞后的一個(gè)教學(xué)過程。這個(gè)過程既通過整理家人的禮物復(fù)現(xiàn)了8個(gè)物品類單詞，又通過物品整理自然引出Whose … is it/ are they? 的句型，在回答的過程中出現(xiàn)并學(xué)習(xí)名詞性物主代詞his, hers 。最后讓同學(xué)通過前面的學(xué)習(xí)，自身說出theirs 這個(gè)名詞性物主代詞。從教到不教，整個(gè)教學(xué)過程循序漸進(jìn)，水到渠成。
我認(rèn)為，這局部的設(shè)計(jì)銜接了本學(xué)習(xí)過程前面新學(xué)單詞的一個(gè)鞏固復(fù)習(xí)過程，又在復(fù)習(xí)過程中引出了新知的教授，一舉兩得。在同學(xué)的思維不被打斷的情況下，繼續(xù)學(xué)習(xí)余下的新內(nèi)容。整個(gè)過程合二為一，體現(xiàn)了英語教學(xué)在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)了就用的課程理念�？梢哉f設(shè)計(jì)巧妙而周到。但我在教學(xué)過后馬上發(fā)現(xiàn)：這一環(huán)節(jié)作為鞏固新單詞的話，同學(xué)運(yùn)用新單詞來說話的機(jī)會(huì)并沒有什么，有的只是教師在整理物品時(shí)新單詞的復(fù)現(xiàn)。雖然這也是一種鞏固方式，得效果沒有讓同學(xué)來用這些新單詞來得好。所以，這里無妨設(shè)計(jì)成讓同學(xué)模仿教師自身來整理物品。在教師的示范下，同學(xué)應(yīng)該很快能運(yùn)用課堂一開始學(xué)習(xí)的Whose …is it /are they? 句型來整理物品。這樣放手的教學(xué)，反倒能讓同學(xué)鞏固新單詞的效果更佳。這是其一。
其二，在引出新知his ,hers 后，可以引導(dǎo)同學(xué)說說名詞性物主代詞的構(gòu)成規(guī)律：以”s” 結(jié)尾的不加什么，其它結(jié)尾的加上”s”， 特例mine. 通過讓同學(xué)自身體驗(yàn)感知新知得出規(guī)律，培養(yǎng)同學(xué)善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)的學(xué)習(xí)能力。讓同學(xué)在學(xué)習(xí)新知過程中獲得成績(jī)感，獲得學(xué)習(xí)的快樂，才干持久堅(jiān)持同學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
第三，這三個(gè)教學(xué)步驟，充沛體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中從扶到放的教學(xué)理念。第一步，提醒同學(xué)單復(fù)數(shù)答語的正確使用。第二步，讓同學(xué)自身說出正確的答語，不加提醒。即使同學(xué)說錯(cuò)，也不予糾正，讓他自身發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤。第三步，人稱的使用已不成問題，這時(shí)引導(dǎo)同學(xué)說出新詞theirs ,讓同學(xué)運(yùn)用已經(jīng)得出的規(guī)律來指導(dǎo)得出。說出的同學(xué)會(huì)嘗到勝利的喜悅，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心。這些細(xì)節(jié)雖小，但更能體現(xiàn)教師的教學(xué)素質(zhì)和能力。六年級(jí)的教學(xué)，扶放結(jié)合，該放就放，在教師放手的過程中，同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更多，同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也落到實(shí)處。
上完這一課，我反思了以上三點(diǎn)。說課稿的巧妙，教學(xué)方法的多樣，教學(xué)過程的收放等細(xì)節(jié)都是教師要考慮的問題。同一內(nèi)容，不同的教學(xué)多少影響著教學(xué)的效果。多考慮我反思，才干讓我們的課堂達(dá)到效果的最優(yōu)化。
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